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精品论文 参考文献 如何防止平面几何入门教学的分化 肥城市安驾庄镇初级中学 李志强 平面几何教学如何防止学生入门阶段的分化问题，长期以来一直是平面几何教师最关心、最感头痛的问题。它是出自数学教学必须解决的难点之一。根据笔者在教学中的探索与实践，就此谈点见解，权作“抛砖”。 一．分化现象及原因 现在的教材不再是把几何知识单独拿出来进行讲解，而是穿插在代数部分进行学习。很多学生以浓厚的学习兴趣投入学习，但在学习了一段时间以后，由于客观和主观因素的影响，使学习遇到了一些困难，就逐步产生畏难情绪，进而失去了学好平面几何的信心和决心，出现了分化现象。 遇到的困难主要表现在基本概念、公理、定理模糊或混淆不清，不会“咬文嚼字”抓要点联系身边的生活实例具体化、形象化的对比理解或掌握他们。进而造成审题分析不会联想，思维不发散，证题思路不通畅。继而不会推理论证，不明白因果关系，逻辑混乱，不会书写证明格式，更不会灵活运用所学知识解决有关问题，不会基本的尺规作图。 产生两级分化的原因是什么呢？从平面几何知识的结构特点和学生的认知规律，以及教师的教学分析来看，主要有以下几点： 1、由于学生的识图能力和空间想象能力差，在开始由数、式的认识学习转到几何图形的概念学习感到抽象难懂，分不清概念的本质属性。加之平几的公理、定理在头两章中大量出现，并且他们之间互相联系少，而运用又主要体现在以后各章之中，学了不知有何用处，感到枯燥，因此学生的求知欲逐渐下降，于是在概念、公理、定理等知识上不肯花力气去透彻理解，逐步造成理解上的困难。 2、平几的公理、定理的严密性与精确性比较高，要用特殊的术语表述，学生往往叙述不准确，掌握不牢固，应用不熟练，于是产生掌握上的困难。 3、平几的研究方法，是以严谨的推理论证为基础的，其主要形式综合论证。而学生过去在小学数学和初中代数中用的方法，都是计算、定量的方法，现在突然转到定性思维的研究方法，思维是一个飞跃，感觉不适应，因此出现推理思维的困难。 4、学生开始接触几何图形，又不善于将生活中的有关实例几何化，所以头脑中几何图形的模式少，于是缺少沟通概念和图形的想象力。对图形的本质属性、位置关系等不熟悉。用尺规作图，步骤掌握不住，更不会叙述表达，因而产生作图困难。 5、从教师方面看，有的教师对教学大纲吃的不透，对教材的纵横关系钻研不深，不能深刻体会和发掘教材的知识结构特点和编辑意图，不能驾驭教材，掌握不住教学要求，抓不住重点、难点、关键，加上客观和主观的一些不利因素，使学生一开始学习机和就遇到困难，不能顺利入门。部分教师对学生开始学习平几出现的各种不适应情况与分化原因，缺乏调查研究与具体分析，掉以轻心，在教学中未能及时采取行之有效的果断补救措施。 6、如何防止分化现象 根据以上情况分析和教学实践证实，要很好的防止平几入门教学产生分化现象，需要解决以下几个问题。 1、提高认识早作准备 要防止平几入门教学的分化，首先教师应从思想上充分认识到自己的主导作用和学生的主体作用间的关系。从思想上，业务素质上，教法和学法上，早作准备，做好两极分化的防微杜渐工作。其次分散教学难点，在代数的教学中，一开始就要注意推理论证填写根据的教学，充分利用代数课中蕴含的逻辑推理因素，有意识的进行潜移默化的早期训练。如数和式的计算，公式方法、法则的推导，解方程的过程等等，可在教师的示范启发下，引导学生说出并会填写每一步的根据，为防止平几入门教学的分化打下基础。 2、注意中小学教材的衔接 小学几何知识的教学，主要是以观察、测量为基础的几何计算（如长度、角度、面积等），使学生认识一些几何图形的简单性质，利用几何图形的直观性来加深理解数的概念和计算方法；而初中平几知识的教学，要从“数”的学习转到“形”的研究。要从几何的本质属性方面理解和掌握图形的概念，要用逻辑推理的方法把握图形的性质，培养并发展学生的逻辑思维能力和空间想象能力，并使学生掌握常用的证明方法和作图方法。这就必须使学生从直观的形象思维进一步发展到抽象的逻辑思维，这是从感性认识到理性认识的飞跃，介于以上情况，笔者认为在教材的衔接上应注意以下三方面的问题： （1）小学教材已有的，且讲授上与小学无本质区别的内容不再作为新知识处理，采用“读启法”使知识系统化，条理化。如锐角三角形、直角三角形、钝角三角形的概念等。 （2）小学教材已有的，但在提法上较片面、不妥当、或是模糊不清的，在教学中应给与纠正，如“点到直线的距离”。