实施解题探究 打造高效课堂.docVIP

精品论文 参考文献 实施解题探究 打造高效课堂 ——浅谈探索性问题在中考复习中的解题策略 陆 韬 摘要：本文分析了探索性问题在数学中考中的发展趋势，并介绍了六种常见的探索性试题及其解题方法。 关键词：中考数学试题；探索性问题；例证；高效课堂 作者简介：陆韬，任教于广西河池市南丹县中学。 初中数学的探索性问题是近年来中考的热门考点之一，它是教学的难点,也是初中数学教研的重要课题。探索性问题与传统封闭型问题不同，它可以条件不够完备，结论也不唯一固定，具有开放性，解题过程具有探索性，对培养学生独立解决问题的能力，强化创新意识都有重要意义。因这类试题“覆盖的知识点多，知识面广，具有明显的逻辑性、综合性、探索性的特点”，能体现“着重考查学生数学能力”的要求，所以成为历年中考的热点之一。从近几年中考学生的答题情况看，探索性问题得分率很低。笔者在数学解题教学中，针对近年来中考中常见的探索性问题，引导学生进行了专题的探究性学习，取得了明显的效果，实现了中考复习的高效课堂。 探索性问题是一种重在探索的解答题。传统封闭型问题，其条件与结论都是试题明确给定的，考生只需要由因导果或执果索因。而探索性问题则是条件、结论之一未明显给出，要求考生自己去探索，或是由条件去探索不明确的结论，或是由结论去探索未给予的条件，这种探索的本身具有开放性的特征，有时答案并不唯一，有时答案却是不定的。求解探索性问题，一般需要学生进行观察、试验、类比、归纳、猜想出结论或条件，然后再严格地证明、验证，所用到的思维方法有逻辑思维方法和更形象、直觉、灵感等非逻辑思想方法。通过分类进行探索性问题学习与训练，可以引导学生去发现、去探索、去研究，进而能全面提高学生求解探索性问题的能力，是在中考中取得优异的成绩的关键所在。 一、探索结论型问题 给出问题的条件，让学生根据条件探索相应的结论，并且符合条件的结论往往呈现多样性，要求探求者探求条件在变化时的结论，这些问题都是结论开性问题，它要求学生充分利用条件进行大胆而合理的猜想，发现规律，得出结论，这类题目主要考查学生的发散思维及应用所学基础知识的能力。解决这类问题的一般思路是：从剖析题意入手，充分捕捉题设信息，通过由因导果，顺向推理或联想类比、猜想等，从而获得所求的结论。 例1：如图1，点G是正方形ABCD对角线CA的延长线上任意一点，以线段AG为边作一个正方形AEFG，线段EB和GD相交于点H。 （1）求证：EB=GD； （2）判断EB与GD的位置关系，并说明理由； 点评：探索结论型问题，一般需要从条件出发，通过观察、分析、寻求规律、猜想结果或发现目标，再给出证明或举出反例，可见这类题分为肯定型与否定型两种。本题是探索线段的位置关系问题，可以采用特例法，先将度量其交角，猜想结论，然后再有的放矢地去说明理由。 二、探索条件型问题 给出问题的结论，让学生分析探索使结论成立应具备的条件，而满足结论的条件往往不唯一，这样的问题是条件开放性问题，解决这样问题的一般思路是：从结论出发，执果索因，逆向推理，逐步探求结论成立的条件或把可能产生结论的条件一一列出，逐个分析。 例2：Rt△ABC与Rt△FED是两块全等的含30o、60o角的三角板，按如图2所示拼在一起，CB与DE重合。 （1）求证：四边形ABFC为平行四边形。 （2）取BC中点O，将△ABC绕点O顺时钟方向旋转到如图3中△位置，直线与AB、CF分别相交于P、Q两点，猜想OQ、OP长度的大小关系，并证明你的猜想。 （3）在(2)的条件下，指出当旋转角至少为多少度时,四边形PCQB为菱形？ 点评：本例属于探索条件型问题，给定的明确结论是“四边形PCQB为菱形”，它需要学生由这个“果”去探索使这个“果”成立的“因”。这类问题要求学生进行多方面、多角度、多层次的探索，有助于考查学生的探究能力、发散思维和创造意识。 三、探索存在型问题 探索存在型也称探索讨论型，它是对结论成立的条件是否存在进行讨论，或是对给定条件的某个结论是否存在进行讨论，“存在”是指有适合题意的对象，需要进行推断，甚至要求学生探求条件在变化中的结论。“不存在”是指无论用什么方法都找不出适合题意的对象，题中大多具有“是否存在”的词句，对“是否存在”的讨论，其结果当然会有两种情况，或存在需要找出来，或不存在，需说明理由。 例3：如图4，在平面直角坐标系中，