实施语文分层教学，打造高效课堂.docVIP

精品论文 参考文献 实施语文分层教学，打造高效课堂 马广军 （ 河北省邯郸市新兴中学 056300 ) 【文章摘要】：语文课堂教学存在着效果不高的问题，如何打造高效语文课堂，是实施新课程标准的关键。运用学生的差异，进行分层教学，对提高语文课堂教学效果，是提高语文课堂教学效果的一种可行性方法。 【关键词】：分层教学 小组合作学习 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》明确指出：“注重因材施教。关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。推进分层教学、走班制、学分制、导师制等教学管理制度改革。” 传统的班级授课制教学组织形式，教学活动大多由教师作主，学生难以发挥主动性和独立性，教学效率低。分层教学是打造“高效课堂”的有效途径，强调教师关注学生的个体差异，有区别地设计教学目标，制定教学内容，确定教学方式，有针对性地对不同类型学生进行学习指导，使每个学生都能得到最优化的发展，使每个学生都能得到成功的体验。在语文教学中如何实施分层教学呢？笔者认为，可以从以下几个方面进行。 一、 分层编制“导学提纲” “导学提纲”是培养学生自主学习的重要手段。编制适合学生不同层次的“导学提纲”是分层教学的前提。教师在备课时要树立“略去无用的环节”的理念，突出教学重点，围绕教学目标和教学重点来设计教学活动，看学生通过教学环节收获什么，“删繁就简三秋树，立异标新二月花”。 “导学提纲”要设置不同层次的教学目标和活动，调动了每一位学生的积极性，使每一位学生跳一跳就能摘到金苹果，都能分享到探求的艰辛和成功的喜悦。在备课时，每一课都编制A、B、 C三个层次“导学提纲”，对不同层次的学生提出不同的学习要求。如在编制《五柳先生传 》“导学提纲”时，设置了四个学习目标：①了解一些文言知识，积累常见的文言实词、句式；②了解陶渊明安贫乐道的思想；③理解并熟记课下注释；④理解课文内容，了解人物的性格和志趣。A层次全部掌握；B层次掌握①、②、③，C层次掌握①、②。也可在A层次的“导学提纲”中增加“情感态度价值观”方面的要求、增加“拓展阅读”板块等。 二、分层教学的实施 分层教学。在教学中将学生分为A、B、C三个层次。 A层次学生学习基础较好，侧重如何进一步挖掘潜力，采用“大容量、快节奏、高效率”的教学策略，学习习内容上适度超前，学习目标适当超标准，给予学生更多的自我学习、自我展示、自我提高的机会；对B层次的学生侧重如何调动他们学习的积极性，依据“强基础、勤训练、习方法”的教学策略，强调通过比较对知识加深理解，引导他们学会学习，促进思维的发展；对于C层次的学生侧重管理和激发学习兴趣，依据“低起点、小坡度、重提高”的教学策略，帮助鼓励学生克服困难，主动完成学习任务。如《五柳先生传 》教学过程中，可在对文章的脉络、文句理解阶段，人物的性格和志趣等方面内容，多发挥A、B层次学生作用，让他们发挥示范作用，当对全文初步感知基本结束时，再引导C层次学生大体说说课文的内容和文言词语，让A、B层次学生适当点评，这样教学，促进了全体学生的提高。 分层练习。在课堂教学中，讲课限制在15分钟以内，余下的时间指导学生进行课堂练习。通过必做、选做等形式，安排适合不同层次学生的练习题； A层次的学生要求完成基础题、选做题、能力拓展题；B层次的学生要求全部完成基础题、选做题；C层次的学生要求完成基础题。如《五柳先生传 》学习完后，给A、B层次学生两道拓展练习：“为什么先生好读书，不求甚解？” 如何看待先生的“不慕荣利”，你喜欢五柳先生吗？请说明理由。C层次学生只作课后习题。 分层辅导。C层次的学生编成基础班，每月进行一次专门辅导，解决学习中疑难，给他们补有关学科的基础知识，或是对一月所学的主要学科内容进行补缺补差，打好基础，做到“月月清”；B层次的学生组成提高班，每周在学生能接受的前提下，适当加深所学的内容，做到“周周清”；A层次学生组成发展班，利用每天的自习时间，教学内容在难度、深度、广度上做适当的延深拓展，以培养高素质的学生，做到“日日清”。 分层评价。教师的评价一定要有鼓励性、针对性和全面性。不用一把尺子衡量学生，要注意学生目前已达到的学习水平。 “梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”，要善于发现学生的优点，只要有进步就给予鼓励和奖励。对于A层次学生，要引导他们全面认识自己；对于B层次学生，老师的鼓励和肯定会使他们认识到自己的优点，克服不足，从而激发生活学习的热情；对于C层次学生，多些真诚、得体的鼓励。 三、小组合作学习是分层教学的有效载体 《初中语文新课程标准》指出：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。倡导自主、合