实现老师、学生、文本在语文阅读中对话.docVIP

精品论文 参考文献 实现老师、学生、文本在语文阅读中对话 吉林省松原市宁江区实验中学　138000 新《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流。充分发挥学生在课堂上的自主性，就是对这一理念的落实。那么如何才能做好语文阅读教学呢？ 一、激发学生语文阅读的热情 当前，阅读教学忽视学生主体性的现象屡见不鲜，“教师讲——学生听；教师问——学生答”的课堂教学模式尚未打破。因此，激发学生主动参与探究，除改变教师的角色定位外，还要遵循有教无类原则，从关注“后进生”这个角度入手。“后进生”在课堂上经常坐冷板凳，充当陪读的角色，他们在课堂上往往遭到冷落，学习态度都较冷漠，缺少参与的热情和机会，更谈不上主动探究，于是，“后进生”越来越差。正像布鲁姆所说的：“三分之一的学生由于缺乏与老师进行课堂交往的机会而真正变成了后进生。”发展性教学认为“没有后进生，只有差异”，因此在教育教学中要发现学生的差异，因人而异地为“后进生”创造参与探究的机会，鼓励他们扬长避短，促使他们满腔热忱地主动参与教学活动。教师依然主宰着课堂。要彻底改变这一状况，首先要从教师转变教学观念这个角度出发，树立以学生为本的思想，改变居高临下的角色意识，自觉地走近学生，走进学生的心灵，尊重学生，努力营造民主、和谐的教学氛围，以利于学生的自觉探究。我在讲《麻雀》一篇阅读时说：“这篇课文记叙了老麻雀奋不顾身抢救小麻雀的事，歌颂了伟大的母爱。”话音刚落，一位学生举手发言：“我不同意说是母爱，因为课文没有告诉我们麻雀是公的还是母的。 ”我立即肯定了这位学生善于思考、敢于发表自己意见的精神，然后趁热打铁，引导学生自读课文，通过文中的词句揣摩作者的写作目的。孩子们畅所欲言，气氛异常活跃。经过热烈讨论，师生达到共识：这篇课文赞颂的是亲子之情。这一精彩的教学片断，向我们展示了让学生自主探究的必要与可能。针对“后进生”我采用了分类训练推进教学法、合作学习法、活动教学法等等。这些教学方法的共同特点均是以儿童为中心，加大了教学过程中教师和学生、学生和学生之间的交往互动，减少了课堂上静坐和听课的时间，真正让课堂动起来，让每个孩子都有机会在实践中学习，都能在各自的基础上有所发展。为了便于学生的活动和交流，有时我们还改变“秧田式”桌椅排列法，换成“马蹄形”、“半圆形”，把个人自学、同桌商量、小组讨论、全班交流等方式有机地结合起来，初步形成了全员参与的探究型、交往型、开放型的课堂教学形式。 二、保证学生语文阅读的时间 苏霍姆林斯基说：“教室里寂静，学生集中思索，要珍惜这样的时刻。”在实际课堂中，我发现很多教师在提问后就马上叫学生回答，不给学生时间去思考；如回答不出，教师或是不断重复问题，或是忙着启发。试想，在这极短的时间内，学生的思考能有一定深度吗？学生能获得多少“顿悟”和思维的闪光呢？可学生为了迎合老师的心理，匆忙寻找片言只语作答，表面上气氛活跃，实际上是走进了繁琐而肤浅的一问一答的圈子中去了。为了改变这种状况，教师应在提问后给学生一些独立思考的时间，让他们潜心读书、深入思考。当学生回答过程中遇到困难时，教师要以期待的目光鼓励学生积极思考。这个期待的时间虽短，却正是学生思维最为紧张活跃的时刻。古人云：“学起于思，思源于疑。”现代心理学家也认为，疑是思维的火花，是探究的动力。思维总是从发现问题开始，以解决问题告终的。在科学文化日益发展的当今时代，我们的中小学教育要培养创造型人才，就必须高度重视培养学生的独立质疑能力。在课堂教学中，教师应注重激发学生动脑筋提问题的积极性，鼓励学生大胆质疑，做学习的主人，这是探究学习的基础。依据学生学习语文的规律，教师应在语文教学的各个环节创造质疑问难的机会，指点发问的途径，教给学生发问的方法，如揭题质疑、初读质疑、细读质疑、赏读质疑、总结质疑等。 三、提供学生语文阅读的空间 质疑问难，是学生自主探究的起点和中心点。围绕这个中心点，教师还必须提供宽裕的空间，进一步引导他们深入探究。根据“合作互动”的原则，教学中要改变单纯的师生交往形式，为学生提供畅所欲言、各抒己见的空间。为此，教师可在教学的关键之处、重点之处设计同桌交流、小组讨论的环节。这样，可以让学生取长补短、相互启发，增加课堂的信息量，促使学生全面深入地探究问题、理解课文内容；可以给学生提供展示个性的机会和场所，培养他们团结合作、互相竞争的精神。值得注意的是，讨论交流是学生探究的空间，要讲求实效，不求形式上的热闹，可有可无的讨论交流不要安排，讨论交流的时间要适当加以限制。为了防止讨论时间的空耗，教师要加强巡视与指导。在阅读教学中，我们可以利用课文引起一场