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精品论文 参考文献 实现自读课文中教学目标的多样性 河南淮滨县马集初中 郑秋鹏 在新颁布的《九年义务教育语文课程标准》中明确指出：课文中精读课文和自读课文各占50％；在新学年使用的新教材中，新选课文超过课文总数的50％，这些新选课文中绝大部分都被列为自读课文。这些新选自读课文，更富有时代气息、文化内涵，更强调潜移默化的人文教育，贴近学生的生活实际。特别是新选编的自读课文，急需我们结合目标教学原则细加研究，找到恰当的处理方法。我们本着提高教学质量、轻松、高效地开展语文自读课文教学，提高学生的思想认识，陶冶学生的道德情操，培养审美情趣的目的，对初中语文自读课文阅读教学方法进行了深入的研究，提出了处理自读课文的几种方法，供同行们参考。 一、指导学习自读课文要坚持的几个原则 １．要放手让学生自己去读。 紧扣教学目标，充分发挥学生的主观能动性，用多种多样的方法让学生自由、愉快地学习。自读课文一般较浅显易懂，教师不必面面俱到去指导。要启发学生自己阅读，使学生自已获得知识，提高认识，不断提高自学能力，逐步达到不需要老师教就能阅读。在具体实施中，初一阶段需指导的自读课文约占2/3，初二阶段占1/2，初三阶段完全放手，甚至部分课文放到课外阅读，教师只检查其读书笔记即可。 ２．重在教给学生自读的方法。 俗话就：“授人以鱼不如授人以渔”。如果说讲读课文重在教知识，那么自读课文则重在教方法。具体的方法大致可分为三类：整体感知课文，把握文章内容、结构、中心及品味、理解、积累词句的方法；阅读的技巧和方法。如朗读的方法、默读的方法、浏览、略读、精读的方法，使用工具书、养成良好的读书习惯的方法等；思维的方法。 ３．让学生多讨论、多研究、多发现、多创新。 学会发现问题、提出问题进而解决问题。新《课标》提出了学生“对课文内容、语言和写法有自己的心得，提出看法或疑问”的要求，这就要求我们在处理自读课文时，要注意让学生克服对学习采取单一接受的模式，激发创新观念，鼓励大胆???疑，勇于发问；训练找缺点、挑毛病的眼力和从貌似荒谬怪诞的观点中找寻合理因素的能力。 二、教学目标实现方法的多样性 １．教师指导法。 这是一种传统的教学方法，它的好处是能充分发挥教师的主导作用，知识的传授较精确全面。特别是对于自读课文中个别较难懂的文章，如文言文、古代诗词等，其教学使用这种方法也是很必要的。例如《伤仲永》这篇文章最后一段，字词句的理解，文章主题的挖掘等都有一定的难度，教师就要加以适当的指导和点拨，使学生能较好的理解文章。但这种方法不宜过多使用，因为它不利于学生主观能动性的发挥，不能体现出自读课文教学的特点。 ２．小组讨论法。 教学大纲指出：“要提倡灵活多样的教学方式，尤其是启发式和讨论式，鼓励运用探究性的学习方式。”小组讨论可以自然组为单位，也可以自由组合。这种方式学生积极性较高，气氛也较热烈。 需要指出的是讨论的结果不宜要求统一，只要有一定道理，即可给予肯定。例如指导学习《我儿子一家》，我们引导学生通过阅读课文，重点讨论以下几个问题：（幻灯出示）文章是第几人称？“我”是谁？为什么以儿子的视角和口吻来写？有何好处？本文选取了哪些生活细节？划出来并体会它要表达什么？儿子一家人的特点是什么？母亲有何性格特征？品味语言。学生通过讨论，很快就解决了文章的主要问题，收到了较好的效果。 ３．读写结合法。 写作离不开借鉴和模仿，很多自读课文本身就是学生学习写作的最好范文，读是获取知识信息，写是把这些知识信息加情感用书面语言表达出来。例如我们在指导学生学习自读课文《说勤》时，先有针对性的提出：本文是什么结构？提出了哪几个分论点？用哪些论据来论证这些论点？事例和论据之间是怎样联接的？生思考明确后又进一步提出：如果我们写一篇文章《论恒》，你打算用什么结构方式？是否提出分论点？用哪些道理和事实论据证明等问题。学生讨论后当堂写一篇小作文，效果比较好。学生既读懂了一篇文章，又锻炼了写作能力，读写相互促进，一举两得。 ４．读测结合法。 对于有些自读课文，大部分同学读一两遍就能理解，可采取读测结合法。既有利于老师检查学生的自学能力，又能及时反馈信息，针对疑难问题进行方法性的指导。例如在教《数字杂说》时可以这样处理：首先拿出15分钟学生自读课文，读时可讨论，查工具书，向老师请教；然后拿20分钟左右学生做检测题，要选择难度适中，有一定启发性的题目；最后学生互查结果，提出共性的问题，老师给以方法上的指导。整个过程以学生的思维活动为主