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潮河镇学校课堂教学结构改革调研报告新课程改革要求教师转变教学方式 ，学生改变学习方式 ，培养学生自主学习、合作探究的能力和创新精神。课堂教学是学校教学活动的基本组织形式，是全面实施素质教育的主渠道，学校的教学任务主要是通过课堂教学去完成，因此抓教学改革首先就要抓课堂教学的改革。我联校把“提高课堂教学的高效性”作为工作重点，把形成适合学校教学实际的课堂教学模式作为工作重点，把形成适合学校教学实际的课堂教学模式作为教改的重心，从学情、校情出发，提出“6+2新型课堂教学模式”，并于2015年9月新学年开始时，进行试行，现已取得较好的效果，预计2016年，此课堂教学模式在全联校全面推行。现就这一课堂教学模式试行情况作简要的介绍。一、成立了以鄢校长为组长的课堂教学改革领导组。在鄢校、教科室熊主任、龙主任的组织下，成立了语文和数学教研小组。定时组织开展课堂教学改革活动，不定期对课堂教学改革中存在的问题开展研讨工作，分析课堂教学改革存在的问题，解决改革中带来的困惑，探索适合学校教学实际的课堂教学模式。课堂教学的现状与问题 1、只注重教师的教，忽视学生的学。主要表现有教师独霸课堂，以“灌输”为主。教师对学生一百个不放心，对自己所教的内容一百个放心，不能放手让学生自主学习、探究学习与合作学习。教师以教定学，学生围着教师转，顺着教师的思路、教师的设计被动学习，教师思考最多的是我讲什么？很少指导学生应该怎样学？长此以往，学生习惯于被动学习，主体性逐渐丧失，学生能力、思维能力及分析问题和解决问题的能力不能得到有效的提高。?2、只注重知识传授，忽视情感激发。教师的教学目标没有体现三维性，即知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。课堂教学仅定位在知识与技能上，忽视了过程与方法的探究，学生的能力没有得到有效的提高，对学生的学习积极性、学习兴趣、学习习惯和学生的学习过程考虑很少，教师只注重课本知识内容，忽视了教学的生成性和学生的差异，只关注书而不关注人，普遍缺乏对学生的情感激发。?3、只注重习题训练，忽视能力培养。教师吃不透课标和教材，更把握不准命题的趋势和方向。教师的备课重点就是选题，教案就是“习题集”，教学重点没有放在揭示知识形成的规律上，没有让学生通过“感知－概括－应用”的思维过程去发现真理，掌握规律，使学生在教学过程中思维得到训练，既长了知识，又发展了能力。 4、学科集体备课与教学研究流于形式，没有真正发挥集体的智慧。既使教研活动搞得比较好的教研组，所研究的也仍然是浅层次的教什么。而没有深入到深层次的怎么教和为什么要这样教的问题。更有甚者，某些老师甚至把素质教育特别是课堂教学改革与提高教学质量对立起来，错误地认为要搞素质教育，要搞课堂教学改革，就必然要降低教学质量。要提高教学质量，就只能是教师满堂灌——教得苦，学生被动的学——学得苦。而不可能是教师教得巧，学生学的乐。三、课堂教学改革的总体目标 以课标和教材为依据，以学生为主体，以训练为主线，以培养学生的创新精神和实践能力为根本宗旨。倡导自主学习、合作学习、探究学习新型的学习方式，构建自主高效的课堂教学模式。注重学生的主体参与，体现生生互动和师生互动，关注学生的兴趣、动机、情感和态度，突出思维开发和能力培养；面向全体，分层实施。四、课堂教学改革模式解读（一）六环节1.创设情景：即情境导课。教师根据教学内容，运用生动的语言，借助现代化教学手段等，创设学生所熟悉的生活情景，使学生产生身临其境的感受，从而产生浓厚的学习兴趣。教师通过创设情境，让学生的智慧、思维、猜测、想象、情感、喜怒、哀乐都充分地参与到课堂教学中来，使学生的情感活动和认知活动有效结合，达到知、情、行相统一的教学目标。2.提出问题：即布置任务。预习问题。包括要求学生在预习过程记录不懂的问题、导学案知识结构的填写、书上知识点的勾画、梳理课文知识结构等等。探究问题。教师围绕教学目标、教学重难点设置几个典型的有价值的问题让学生探究，问题一般3—5个为宜，不要设置太多。3.自主探究：即独立探究。学生对教师布置的学习任务进行自我探究，独立完成。此环节不要求学生讨论，目的就是培养每个学生独立思考、自主学习、自主探究的能力，避免学生懒惰，坐享其成。4.合作交流：即交流展示。组内交流。学生在小组内交流展示自我探究成果，共同探究有疑问的问题，最终形成组内统一成果。全班交流。小组派代表在全班交流展示本组探究成果，组内其他成员可以做补充，教师和其他组成员均可质疑，最终由师生共同释疑。在学生交流过程中教师要适时点拨和讲解。5.总结反思：即系统总结，就是教师对当堂知识进行全面系统小结，而不是知识点的点拨，是学生“整体把握，建构知识”的阶段，该环节要让学生养成“着力倾听，反思总结，建构知识网”的习惯，反思自己在本节课学到了哪些知识，还存在哪些疑问。本环节可以由教师