专业发展取向下的幼儿教师学习共同体构建.pdfVIP

毪嚣嚣 删c粼删 ：篙 专业发展取向下的幼儿教师学习共同体构建 史文秀 (宝鸡文理学院教育科学与技术系，陕西宝鸡721016) 摘要：幼儿教师学习共同体构建过程包括发起、成立、规范三个阶段。构建专业发展取向下的幼儿教师学 习共同体，要重视合作型的幼儿园文化建设，引导幼儿教师树“互助共赢”的理念；要变革幼儿园教师知识共享规 则，崇尚学术自由，实现和谐共存；要建立幼儿教师合作参与的动力机制，激发幼儿教师的互助热情；要进行有效 授权。提升幼儿教师的专业发展能力。 关键词：幼儿教师学习共同体；构建过程；构建策略 10—03 中图分类号：G650 文献标志码：A 文章编号：1002—0845(2013)09—01 近年来，随着世界各国对幼儿教育工作的日益重视， 建立了世界上第一个“学习共同体”，从而开启了共同体从 幼儿教师专业发展已成为国际教育改革与发展的重要议 社会领域到教育领域的转向网。紧接着，教育领域出现了 题，各国都在不遗余力地全力推进。遗憾的是，我国目前 众多的学习共同体，如网络学习共同体、教师学习共同体、 幼儿教师专业发展的主流范式仍然以岗前培训和在职培 师生学习共同体等。可以说，尽管每一种学习共同体的名 训为主，且绝大多数的培训工作都是一种单向、封闭、以知 称不一，但都有一个共同的指向，那就是建立在互信、互利 识和技能灌输为主要特征的被动式说教，忽略了幼儿教师 的基础上，通过学习者与助学者的信息交流，分享彼此的 专业发展的主体性和幼儿教师对于知识技能的主动建构 教育资源，完成特定的学习任务，实现教育资源的共享。 与共享交流。世界各国的教育实践表明，学习共同体作为 近年来，学习共同体的概念逐步延伸到了幼儿教育领域， 一种全新的教师专业发展路径，在改善和重构教师教学理 出现了幼儿教师学习共同体。那么，究竟什么是幼儿教师 念、丰富教师教学智慧及促进教师教学技能提升等方面效 学习共同体呢?简单地讲，幼儿教师学习共同体就是幼儿 果显著n，。学习共同体将教师置身于一个“知识场”式的学 教师自愿形成的学习型组织。在本文中，笔者将其界定为 习环境中，通过研讨、模仿、探究、互动等方式来达成学习 由具有共同志趣和学习意愿的幼儿教师组成的以幼儿教 目标。在学习共同体中，教师彼此之间既是知识的“生产 师知识资源共享为目标，通过幼儿教师之间的交流与对 者”。又是知识的“分享者”和“消费者”。可以说，学习共同 话，分享彼此的幼儿教育经验，从而实现幼儿教师专业发 体构成了教师多边互助的生态环境，为教师的专业发展建 展的一种学习型组织。在学习共同体中，幼儿教师秉承 起了“你为我师”与“我为你师”、知识共享与内部建构、“利 “互惠共赢”与“和谐共存”的行事原则，相互支持，相互学 已”与“利他”的知识共享场域，实现了教师专业发展由“他 习，共同促进专业发展。可以说，幼儿教师学习共同体的 主学习”到“互助学习”，由“外在培训”到“主动建构”的嬗 出现，结束了幼儿教师以往“单打独斗”的孤立倾向，使个 变，使教师专业发展实现了本真回归。 体得以集不同幼儿教师的智慧、思想、情感于一体，实现了 幼儿教师群策群力的协同式发展。幼儿教师学习共同体 一、幼儿教师学习共同体的内涵 有三个明显的特征。第一，自愿性。幼儿教师学习共同体 共同体(Community)原本是一个社会学概念，由德国是一种非正