《马克思主义基本原理概论》课quot;1+2+3quot;实践教学模式探析.pdfVIP

2011年第18期 经济研究导刊 No．18．2011 总第128期 ECONOMICRESEARCHGUIDE SerialNo．128 《马克思主义基本原理概论》课“1+2+3”实践教学模式探析 刘世衡 (长江师范学院政治与公共管理学院，重庆408100) 摘要：为了克服《马克思主义基本原理概论》课在实践教学上存在的两种相互对立的倾向，应该构建一个“l+2+ 3”实践教学模式以克服这种矛盾，并分另q从“1+2+3”实践教学模式的内涵、必要性、特色、目的和意义等方面对此展开 了全方位的论述。 关键词：《马克思主义基本原理概论》；实践教学；研究 。． 中图分类号：G642．0文献标志码：A 文章编号：1673—29lX(2011)18--0299--03 《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政 极大提高、每个人自由而全面发展的共产主义社会而奋斗的 最崇高的社会理想IIl。而这种崇高理想的培养就离不开实践 治教育的意见》(中发[2004]16号)明确指出：“社会实践是大 学生思想政治教育的重要环节，对于促进大学生了解社会、 教学的环节，因为马克思主义的学习，并不是要学习其中某 了解国情、增长才干、奉献社会，锻炼毅力、培养品格。增强社 个观点，而是要把马克思主义的基本立场、观点和方法用来 会责任感具有不可替代的作用。”据此可以认为，实践教学环 分析社会问题，培养学生的能力，而这一切只有通过实践活 节已成为思想政治理论课教学中的一个重要环节，而《马克 动才能完成，这也是为什么在实践教学中要贯彻这一条主线 思主义基本原理概论》课(以下简称“概论”课)作为思想政治 的原因之所在。 理论课的重要课程之一，不断加强、探索和革新“概论”课实 “两个实践教学环节”指课堂实践教学环节和课外实践 践教学模式也就成为思想政治理论课改革的一个重要方面。 教学环节。本文所提出的“1+2+3”实践教学模式侧重于课 自05方案实施以来，学者们和一线的教师们就“概论”课的 堂实践教学环节与课外实践教学环节的衔接功能。因为从 实践教学模式做过大量的研究，也取得了很多的成果。但总 “概论”课的特点来看，它是一门系统化、理论化很强的学科， 体来说，这种研究有两种趋势，一种把课堂教学环节与实践 对这一门学科的把握离不开系统的课堂教学，而课堂教学并 教学环节对立起来，把实践教学环节仅仅局限于社会实践活 不仅仅指课堂的理论教学，因为在理论教学的过程中，仍然 动的开展；另一种观点则认为，由于现实种种条件的限制，由 可以用典型案例的形式、可以用讨论的形式、可以用模拟课 于“概论”课本身的高度抽象性与学理性，课外实践教学效果 堂的形式来加深学生对相关概念的理解，以达到事半功倍的 不一定理想，而最好的实践教学方式则是根据所教授的内容 效果。而仅有课堂实践活动是不够的，更需要学生到更广阔 而适当的进行的课堂实践教学。总之这两种趋势各执一端， 的天地去用自己所学习的马克思主义的理论、观点和方法去 也各有偏颇，而本文认为，应该构建一个“l+2+3”实践教学观察、去分析、去解决社会现实问题，从而提高自己的思想政 模式以克服以上两种倾向的偏差，而更好的提高“概论”课的 治素养，提高自己辨别是非的能力、分析问题的能力和解决 实践教学效果。 问题的能力。所以，两个实践教学环节是相辅相成的，谁也离 不开谁。如果说，课常教学实践活动是一个把课本知识内化 一、“1+2+3”实践教学模式的内涵 为学生自身的知识的过程，从而加深对这一类知识的