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《倔强的小红军》课堂实录 文/张伟 《倔强酌小红军》 课堂实录 【课堂实录】 一 ,谈话导入 师:各位同学大家好,我叫 张伟.猜猜看,我有多大年纪? 生:30多岁. 师:哈哈,没那么年轻. 生:40多岁. 师:接近了,我今年50岁 了,你们有多大? 生:10岁. 师:嗯,长大了想当什么呢? 生:教师. 生:警察. 师:眼下就有一个小兵,他 叫小红军.(板书:小红军)他是 一 个倔强的小红军,什么是倔 强?(板书:倔强) 生:对自己的看法不容易改 变. 生:固执,任性. 生:顽固. 师:大家说得都对,我们就 说他任性吧.(板书:任性) 师:下面我们就来看看这个 和你们年龄一般大的小红军是 怎么个任性法. 点评:看似闲聊,实是一个 巧妙地引入,不知不觉地入题, 如轻风拂过,自然成文. 二,初读课文,梳理故事梗 概 师:请同学们翻开书.有个 人物叫陈赓,我给大家介绍一 下:陈赓是我党着名的革命家, 军事家,卓越的领导人.解放以 后,他在回顾自己革命经历的时 候,曾经深情地谈起一件往事. 往事指什么? 生:过去发生的事. 师:想知道他回忆的是什 经典.课堂实录 么往事吗?那就得读书,自己读 读,看看课文中都讲了谁?讲了 什么事?大家边读边想.(生自 由读课文) 师:谁来说说讲了什么事? (一生讲得多而哕嗦) 师:这位同学给我们讲了一 个很好的故事,谁能把这个故事 说得简单点,用几句话总结一 下? 生:主要讲陈赓让小红军上 马,小红军不上马,结果死了. 师:把死了改为牺牲 了.你看,他把这个故事说简 单了,这也说明他的概括能力 很强.课文就讲了陈赓在过草 地的途中遇到了一位小红军, 让小红军上马,小红军不上马, 让来让去,小红军就是不上,最 后饿死在大草地里的事.(板 书:小红军马陈赓) 点评:当学生把课文概 括得类似于复述时,张老师 没有皱眉,没有打断,没有不置 可否,而是表扬他给我们讲了 一 d--.f艮好的故事,让学生体 面地坐下.接着,张老师明确 地教给学生概括课文主要内容 的方法,并通过提问使学生掌 握,一切如行云流水,自然得 体. 三,以对话为线索.品读体 验 师:我们再来读一遍,看看 围绕着小红军上马与不上马, 陈赓和小红军都说了些什么? 做了些什么?大家合作读,前面 的两个同学转过去和后面的两 人组成一个小组,你们一个读 小红军的话,一个读陈赓的话, 其余两个解说.(生分角色读课 文) 师:我发现这个小组读得特 别好,你们来读.(该小组朗读) 点评:对话,是这篇课文的 脉,张老师巧妙地以小组合作 分角色朗读的方式来号脉.以 经典.课堂实录 读触摸人物情感的脉搏,进行 初步体验. 师:小鬼,你上马骑一会 吧是谁说的? 生:陈赓. 师:他为什么说这句话? 生:陈赓发现小鬼黄黄的 小脸儿,冻得又青又红,很可 怜. 师:能不能将可怜换一个 词来说?(生思索,沉默.) 点评:教师的细致,就是表 现在对一个词,一句话甚至是一 个表情动作的准确把握上.对 可.t4-一词的更换,体现出教师 对学生语言使用的高度关注.学 生能力的增长缘于课堂中无数 的细节,对细节的关注,就是对 学生的关注. 师:应该叫令人同情.来, 读读描写小鬼#1-貌的这部分, 再联系眼前的我们,看看小红 军在哪儿?穿什么?吃什么?此 时陈赓在想什么?(生朗读相关 课文) 师:这时小红军最需要的是 什么? 生:青稞面. 生:骑到马上歇一会儿,因 为他穿的是一双破草鞋,脚冻得 又青有红. 师:说得好!来,再读这句 话,体会这位老同志的心情. 生:小鬼,上去骑一会儿 吧! 师:孩子们,这句话太短了, 可包含的老同志的感情却是太 深了!什么感情? 生:同情. 师:知道他们要去哪里吗? (生茫然) 师:来,读读预习提示,这也 是一个理解课文的途径,他们要 去哪儿? 生:打日本鬼--y:. 生:长征. 生:救中国. 至幽坐茎堡兰鳢: 师:老同志心里在想什么? 生:照顾这个小鬼. 师:这是为了保存我们革 命的力量啊!多一份力量就能 多消灭一个敌人,就多了一份 胜利的希望!短短的一句话,情 感却是这么厚重,这么意味深 长!谁再来读?(生有感情地朗 读) 师:小鬼,上去骑一会儿 吧!小鬼是怎么说的,怎么做 的,谁来读小鬼的话? 点评:胸有境,入境始与 亲.这个境怎样从学生的 胸中浮现出来呢?这来源于 学生感同身受的换位体验,源 于学生对过草地认识的加深, 也来源于张老师拨动学生心弦 的渲染.所以.我们看到了学 生读得越来越有味,越来越动 情,越来越投入,一步步,一层 层地进入佳境.学生与文本亲 近了,与人物亲近了,与作者 亲近了. 生:小红军摆出了一副满 不在乎的样子…… 师:这里包含的感情同样 很深!现在角色变了,你是小 鬼,你就是那个小红军,谁再来 读小红军的话? 生:老同志,我