打造健康高效英语课堂(巧用课前三分钟演讲)结题报告.docVIP

打造健康高效英语课堂(巧用课前三分钟演讲)结题报告 一、 课题研究目的 《新课程标准备》中对目前高中英语课程学习的分析是：总体上还是过分注重对语言知识的系统讲解，过分强调记忆的功能和机械的训练，缺乏对学生语言能力的培养，对学生的情感需求和自主学习能力的培养关注不够。事实上，绝大部分孩子幼儿园就开始学习英语了，他们经过小学和初中以输入型学习（读、听，背）为主的英语学习后，到了高中都基本已经具备一定的英语语感。因此，如果到了高中阶段还继续小学，初中的学习培养模式，而不注重孩子的语言输出，那么孩子对于语言的学习就会永远停留在机械的读背，做题阶段。他们能做题，但不敢说，不知如何组织自己的思绪，不知道如何才能有效地表达。在写作的时候他们也不知道怎么把自己多年来积累的语料合理的应用到自己的写作当中，好的词汇，结构总是独立于他们的应用之外，能机械地背出来，就是不知道如何手到擒来的运用。 因此，本课题的研究目的在于通过应用语言输出策略，培养学生的主体地位，引导学生主动参与课堂学习和探究，让学生变成演讲者，出题者，和评分者；有利于培养学生的创新精神和实践精神；它适应新课改、新课标的要求，促进高中英语课上教与学的和谐良性发展. 二、 课题主要研究工作和进展情况简介 《打造健康高效英语课堂---巧用课前三分钟演讲》这一课题是华中师大一附中科教处审批立项的校级个人课题。从2012年10月开始开题并启动研究。课题研究周期定为1年，在2013年10月结束。在此感谢各级领导的高度重视与大力支持并认真组织协调支持实验活动，以保证课题研究活动顺利开展。事实上，在正式申报这一课题之前笔者就在上一届毕业的一个班级中实验过两年。高考结果显示非常具有优势。因此在本届学生中，笔者又增加了一个实验班级，通过课堂教学实践、反思，积累经验。将实验模式不断充实、完善，争取做到更加科学，完整连续的研究。 1. 课题实验对象界定：高二（22）班和高二（27）班 2. 课题实验过程 第一阶段： 本课题自2012年10月启动之日起进入第一阶段---个人演讲。为了防止学生的畏难情绪与害羞心理，本人按班级花名册的顺序规定学生演讲的顺序。本阶段给学生以最大的思维遐想空间与自由，演讲题目自拟，可以是自己感兴趣任何的话题，（包括校园新闻，时事快迅，对于某个社会现象的见解等），不据泥于形式，但是内容健康，积极向上。如果学生自己想不出适合的话题，可以来找老师商量，老师给予引导和建议。学生提前一天准备演讲稿，稿件成形后和老师一起进行探讨与修改。然后学生再去熟悉背诵演讲稿。在每节课开始的前三分钟之内演讲，学生可以带演讲稿以防各种因素引起的遗忘。演讲完后，老师针对演讲的内容提1至2个问题让听众回答。有时候是内容大意，有时候是内容的细节，有时候是让学生总结演讲者用到的哪些好词好句。每次演讲完后，老师将学生的演讲稿收藏保存，并在记分册上记下学生的演讲主题，优缺点，以及演讲得分。取前十名并对“十佳演讲者”进行表彰。 第二阶段：自2013年2月本课题研究进入第二阶段---小组演讲。本阶段学生自由组合搭配成2人一组或3人一组进行合作式演讲，题目和内容仍由自己选定。老师这一阶段同样要针对内容向听众提问，与第一阶段一致。第一阶段中的十佳演讲者在本阶段作为即作为演讲都同时兼评委身份，每个学生的最终分数为10名评委去掉一个最高分和一个最低分后的平均分。合作演讲的学生要注意任务分配公平，均衡。评委和老师一起商量草拟评分标准。最后再次评出“十佳”。 第三阶段：为即兴命题演讲阶段。第二阶段产生的“十佳”在本阶段既是评委也是命题者，还是提问者。所命题目的话题多数围绕身边事和社会热点问题，教师把关检查。每个评委提供一个话题，一次十个话题一组作为随机抽样的来源。上课前八分钟由科代表在盒子里随机抽取学生名单，确定演讲的人员，再由演讲者在另一个盒子里抽取当天演讲的题目，然后迅速打腹稿，列提纲，准备即兴演讲。演讲时间在仍在3分钟内。演讲完毕后评委依照前两轮老师提问的方式提出1至2个问题。问答时间在2分钟内。 经过三轮层层筛选最后评出总冠军“十佳”予以最后表彰。 3. 课题成果分析 （1）学生的勇气与胆量锻炼出来了。第一阶段学生上台演讲存在害羞，胆怯。有的学生站在讲台上，声音发颤，手脚发抖不知道往哪里搁置，脸涨得通红，眼睛不敢看听众。经过每天习以为常的观察别人，参与别人的演讲后，第二阶段整体进步显著。站在讲台上不害怕，落落大方，懂得与听从互动，进行视觉交流，懂得运用肢体语言帮助别人理解自己，并搏得听众的注意和欣赏。 （2）学生学会了心理释压，学会了推销自己的优势。他们知道了原来自己的窘态是可以克服的，原来害怕的东西做起来可以感受到那么多的快乐。于是一切变得习以为常，一切就自然而然了。原来投入的展示自己的优势是可以收