教学设计范式重构：客观主义与建构主义的融合.docVIP

教学设计范式重构：客观主义与建构主义的融合 教学研究 嚣 鬟 教学设计范式重构●● 客观主义与建构主义的融合 正如威尔斯所言,尽管目前存在许 多教学设计模式,但是绝大多数教学设 计模式来源于两大范式,一是客观一理 性主义(Objectivist—rationaltradition),二 是建构一阐释主义(Constructivist—inter— pretivisttradition).[1】自教学设计诞生以 来,客观主义一直在教学设计领域占据 着统治地位,一直以客观主义教学设计 作为教学设计的范本.上世纪末至本世 纪初,随着学习理论,脑科学及信息技 术的快速发展,急剧变革的社会要求教 育必须包含一个多样,广泛的学习环 境,以利于学生学习,并能将复杂的认 知技能迁移到日益变化不定的现实环 境或情境之中.这种需求给传统教学设 计带来了巨大的挑战,在新形势下,客 观主义教学设计范式日益失去其优势, 这种需求和教育教学理论的发展也催 生出另一种教学设计范式——建构主 义教学设计范式.目前,建构主义已展 现出强大的生命力,随着其影响的不断 增强和深化,建构主义正日益成为教学 设计的主导思想.客观主义与建构主义 作为两种不同的教学设计范式,其理 念,性质,特点等都有很大的不同,对两 种教学设计范式加以厘清,并对二者进 张广兵(西南科技大学计算机学院) 行比较,合理处理二者的关系,是优化 教学设计过程,提高教学设计效果的需 要,也是教学设计理论发展的需要. 一 ,客观主义教学设计范式 客观主义是在现实主义(Realism) 和本质主义(Essentialism)的基础上发 展而来的.客观主义认为世界是客观存 在的,这个客观世界独立于人之外,是 不受人类经验所支配,不以人类意志而 转移的,但是它可以为人们所认识.人 类通过其思维来反映客观现实,从而获 得客观世界的意义,这种意义(即知识) 根植于客观世界,是客观的,相对稳定 的.这种知识的真伪存在客观的判断标 准,即这种知识是否为真取决于其是否 与客观现实相符.正因为如此,客观主 义假定知识是可以通过教师或技术传 递给学习者并被学习者获得的,强调知 识的传递与接受,主张通过结构化的教 学内容,授受式的教学方式以及单向式 信息传递手段等来设计教学活动.客观 主义教学设计中教师的角色是创建一 种可以让学生反复从线索中做出简单 反应并立即得到反馈的学习环境,让学 生按部就班地获得教师所提供的信息, 对信息产生反应,以此来获得知识与形 成技能等. 客观主义教学设计强调知识的客 观性,强调发现教育教学的客观规律并 严格遵循客观规律展开教学活动,因而 客观主义教学设计范式对教师的主导 作用以及学生对客观知识的获得,再认 识与再现等非常重视,这使得客观主义 教学设计在知识掌握的有效性方面有 其独特作用.具体而言,客观主义教学 设计的优势主要体现在两个方面:一方 面是普遍性强.客观主义教学设计认为 外部世界是客观存在的,外部世界运行 的规律具有客观性,普遍性,相应的,根 据这些规律所开展的教学设计也就具 有普适性,教师就可以按照客观的,公 式化的方法与方式去开展教学活动.这 样客观主义就为教学设计提供了一个 通用的语言模式,大家按部就班,遵循 这些模式就可以有效进行教学.如瓦根 舍因的范例教学模式,布卢姆的掌握学 习教学模式,斯金纳的程序教学模式均 可以说明这一点.另一方面是易掌握. 客观主义教学设计一般采用固定的操 作模式和相对稳定的程序进行操作,强 2010Io2教书育人?高教论坛髓 教学研究 调对过程的掌控,基本上没有什么变化 性.操作方式的相对稳定以及过程的几 乎不变决定了客观主义教学设计范式 易于为师生所掌握,这对于刚参加教学 工作的教师以及低年级低段的学生有 重要的意义,能够促进其快速地掌握 “教”与”学”的过程与方法.然而,客观 主义教学设计范式过于简单地陈述了 学习的过程,并且提供了一个没有完全 体现学习者学习的语言模式,具有简单 性,机械性和划一性等弊端. 二,建构主义教学设计范式 建构主义是在皮亚杰的认知发展 论的基础上发展起来的.建构主义认为 外部世界虽然是客观存在的,但是人们 对世界的认识与理解并不是客观的,人 们对于世界的认识与理解以及赋予世 界的意义等都是每个个体自己决定的, 是人们在与周围环境相互作用的过程 中逐步建构起来的.学习过程是学习者 根据自己原有的经验,先前的认知结构 有选择性地感知外在信息,建构内在心 理表征的过程,学习者并不是把知识从 外界搬到记忆中,也不是被动地接受他 人传递的事物的意义,而是以已有的经 验为基础通过与外界的相互作用而积 极主动地建构新知识.由于人与人所处 历史背景以及经历等的不同,每个个体 的原有经验,原有认知结构等也就必然 存在差异,于是每个