“‘读’占鳌头”──语文课堂教学策略的探究.docVIP

精品论文 参考文献 “‘读’占鳌头”──语文课堂教学策略的探究 张运新　江西省景德镇市昌江区鱼山镇育才小学　333431 　　作为语文教师的我们，应明确它的地位和意义，摆正读与讲的关系。知识的理解和掌握，不单是靠老师讲解出来的，而是在教师的引导和指点下，由学生去读、去悟。因此，课堂上要重视朗读能力的培养，给学生更多读的机会。只要老师和学生在思想上真正重视“读”，那么培养学生朗读的能力以及学生养成自觉朗读的习惯也就不是难事了。 　　一、“以读带讲”讲求方法 　　一篇课文的教学一般可分为自读感知、精读领悟和诵读表达三个阶段。许多教师往往只重视精读领悟阶段，而忽视了自读感知和诵读表达这两个阶段。孰不知自读感知阶段是基础，有利于学生对课文的整体把握，在学生对课文还不熟悉的情况下就对课文进行条分缕析，学生对课文的理解自然是支离破碎的，缺少整体的把握和自身的感悟。同样，没有最后的诵读表达阶段，学生对课文的这种零零碎碎的理解就难以得到整合和深化。 因此我们教师在重视点拨、指导的同时，更应重视多给学生自由阅读的机会，让学生自己去感知体味。 　　1.自读中感知，要有“量”。“好读书，不求甚解，每会意，欣欣然。”读书贵在自悟自得，“书读百遍，其义自见”讲的就是这个道理。然而我们教师就是不敢充分相信孩子，认为与其让学生自己读，不如教师多讲些。于是，没有给学生充分的阅读时间，教师就对文章的遣词造句、布局谋篇大加分析。由于学生自主读课文的时间太少，对课文的认识并不真切，思考并不深刻，感受并不强烈，此时的学生只是一个听者而并非真正意义上的读者，他们体会到的“情”、感悟到的“理”无非是老师个人的读书心得、体会。这势必会使原本富有个性的学生变成一个个只用同一个脑袋思想、用同一张嘴巴说话的“机器”。因此教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践，一定要把读书、思考的时间还原给学生，让学生通过所读到的文字自己去体会、去领悟。 　　2.精读中领悟，重在“巧”。阅读仅停留在学生的自悟自得上是远远不够的。教育家叶圣陶说过：“阅读教学中，教师要引导学生细心咀嚼课文中的语言，让他们自己动脑筋，经常比较、揣摩，养成习惯。 ”杨再隋教授对读中感悟也做过精辟的阐述：“课文内容及其所包含的思想是学生通过自读，自悟出来的。自悟，即自己以心去领悟。悟的过程就是通过阅读和思考语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字的感情。学生的悟，在于教师巧妙、适时的引。”学生的水平毕竟是有限的，教师应该根据学生掌握的情况，有重点、有目的地给予点拨、引导，引导他们细细品味好词佳句的绝妙之处，揣摩布局谋篇、立意构思的独到之处，深入探究领悟作者所表达的思想感情。当然，教师的点拨应以学生的读为根本，以学生自己的领悟为主。教师的“点”必须“点”在关键之处，“拨”必须“拨”在疑难之处，无疑而“点”则不如不“点”。 朗读是课文解读的“催化剂”，通过有感情的朗读，能使文章的内容在人的头脑中产生印象，产生立体感。 　　3.诵读中表达，在于“情”。“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。”真正的阅读，是与文本作者心灵的沟通与对话，是由一个生命进入另一个生命的融合重建过程。在教师讲解、分析基础上获得的感悟往往缺少深切的体验和情感的共鸣，一篇文章内含的思想情感真正由作者“移情”至读者，往往少不了有感情的反复诵读。因此教师要教给学生一定的阅读方法，多给学生提供朗读的机会，通过抑扬顿挫、长短徐疾的朗读，化无声文字为有声语言，让学生展开丰富的想象，才能读出其中的味道，读出其中的深层含义，感悟文章的真谛，达到“情自心中来，情自口中出”的美妙境界。 　　朗读启真，潜移默化，能增强学生的领悟能力。引导学生对形象的教材的整体把握和领悟，培养学生审美的感知、理解、抽象能力，从而发展学生的智力，这就是通常所讲的“以美启真”。在教学中，笔者可带领学生对课文的重点部分、精彩片段进行反复吟诵，而这样的反复不是简单重复，而是在高声朗诵、低声吟咏中，通过声音把语言文字方面的特点、技巧表现出来，引导学生入境入情，逐步领悟教材真谛。 　　出色的朗读本身就是课文极好的演绎，在琅琅的读书声中，课文优美的意境、象征性的意境都能得以充分、酣畅的体现。因此，在语文教学中能否较好地把握朗读的各个环节，对优化课堂、提高教学效率将起到不可估量的作用。 　　二、注重学生朗读的评价 　　1.教师的评价要恰如其分，又要妙笔生花。如一位学生在读《颐和园》中自己喜欢的部分时，不但读得正确、流利，而且还读出了赞美颐和园的喜悦、自豪的心情。我说：“听了你的朗读，老师仿佛看到了美丽的颐和园，我真想去看看。你真棒！谁也能像他那样读？”没等我把话讲完，学生已经朗读起来。又如《海底世界》中有一段写海底动物的“窃窃私语”，一位学生读得过于响亮，我听后说：