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精品论文 参考文献 “认识空气的组成”教学设计 山东省莱阳市实验中学 李 飞 一、教学目标 【知识与技能】 1. 认识空气，了解空气的组成。 2. 能从生活经验出发，对空气的成分进行合理的推测，并能利用教师提供的简单仪器和药品，对空气的成分进行科学探究。在探究过程中初步学会简单的实验设计，学会观察实验现象并加以描述，对相关实验现象能给出合理的解释。 【过程与方法】 1. 认识科学探究的意义和基本方法；在探究中能提出问题，并设计简单实验解决问题。 2. 初步学会用观察、实验的方法获取信息，并从实验信息中得出科学的结论。 3. 在探究过程中，能主动与人交流、讨论，清晰的表达出自己的观点， 逐步形成良好的学习习惯和科学的学习方法。 【情感、态度与价值观】 使学生在实验探究过程中，体验科学探究带来的快乐，保持和增强对生活中科学现象的好奇心和探究欲，发展学习化学的兴趣；引导学生树立实事求是、严谨的科学态度。 二、教学重难点 【重点】 空气的组成及测定空气中氧气含量的实验。 【难点】 测定空气中氧气的含量及误差分析。 三、教学方法 引导探究法、实验探究法、多媒体辅助教学法。 四、课前准备 扁的塑料袋、水槽、集气瓶、培养皿、蜡烛、大烧杯、小烧杯、注射器、橡皮管、玻璃管、铜丝、酒精灯、火柴。 五、教学过程 1. 设置实验，导入新课 【教师演示实验】 ①将扁的塑料袋打开、抖动并封好，让学生用双手挤压。②将空集气瓶在盛满水的水槽中侧立。同时设置问题情景：为什么会感到有压力？为什么会产生气泡？学生思考、回答，教师评价。 【讲述】 以上两个小实验及生活中的一些现象，如当你在脸前扇动书时会感到什么？给车胎打气时，车胎很快就怎么样？这些现象都说明空气是客观存在的。那么你知道空气是由哪些物质组成吗？今天就让我们一起来探究空气的成分。（板书课题：空气的成分） 2. 大胆猜想，初步感知 【头脑风暴】根据已有的知识，联系生活经验，你能否猜想一下空气中会有哪些物质？并说出依据。学生思考、回答，教师表扬。 3. 自主学习，重走科学路 【思维延伸】 空气中还存在其他成分吗？ 【教师引导】 这个问题早在200多年前，我们的先人就想到了，并开始了探究之旅。直到18世纪末法国化学家拉瓦锡在前人工作的基础上，通过实验使这一研究得到突破。那么拉瓦锡究竟是怎么做的呢？请同学们认真阅读教材P82，解开心中的疑惑，学会自学教材。 【教师引导】 通过实验，拉瓦锡得出什么结论？请学生回答。 【讲述】 后来，雷利和拉姆塞等人又发现了稀有气体。他们之所以能成功，关键是他们能尊重事实，做出严谨、实事求是的分析和判断。其实19世纪以前，人们还深信空气中含有氮气和氧气，而现在人们已能精确测出空气中各成分的体积分数，请同学们自学教材P80，了解大气的演变史，着重记忆现代大气的成分及各自的含量。学生自学后教师检测掌握情况。 【多媒体展示：空气中各成分含量】。 【过渡】 拉瓦锡是一位伟大的科学家，他的探究精神值得我们学习。同学们想不想当一回拉瓦锡来测定空气中氧气的含量呢？ 4. 亲手实验，验证科学 （1）借助实验，感知原理 【教师出示装置】 （培养皿中有一截蜡烛）设置问题情景：若点燃蜡烛用烧杯罩住，会看到什么现象？若先向培养皿中注入一些水，再点燃蜡烛用烧杯罩住，现象会如何呢？学生猜测并用实验验证猜想。 【教师提出问题】 蜡烛熄灭后水面为什么会上升？学生讨论回答：烧杯内的气体体积减少了。教师反问：是不是可以认为减少的空气的体积=消耗的氧气的体积=上升的水的体积？ 学生猜测，教师提示：石蜡+氧气rarr;二氧化碳+水 并提出问题：这个实验符合这些等量关系吗？学生思考发现：这个反应生成了二氧化碳气体，所以减少的空气的体积并不等于消耗的氧气的体积。 【教师引导】 如果上升的水的体积就等于消耗的氧气的体积，我们不就可以粗略地测出空气中氧气的含量了吗？思考：此实验应如何选择药品？学生会答，教师评价并完善。 【教师引导】 蜡烛在燃烧过程中会释放热量，若装置不密闭的话，蜡烛周围的空气就