“读”与“写”融会贯通，提高学生的写作能力.docVIP

精品论文 参考文献 “读”与“写”融会贯通，提高学生的写作能力 徐萍英　江西省浮梁县洪源镇中心学校　333400 《语文课程标准》第三部分“实施建议”中，“教学建议”部分要求“正确处理基本素养与创新能力的关系”，即：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。” 在教学中，教师如何培养学生的语言积累、感悟和运用的能力，使“读”与“写”融会贯通，从而有效提高学生的写作能力？下面，粗浅地谈谈本人在阅读与作文教学实践中的一些做法和体会： 一、钻研教材，把握特点，开展系统的“读写”训练 新课标人教版的小学语文教材根据不同年级学生的年龄特点，围绕不同的主题选编了单元学习的课文。而这些课文，都是优秀的作品，都可以成为我们写作最好的范例。因此，语文教师要认真钻研教材，把握每一册、每一单元、每一篇课文的特点，有计划地对学生进行阅读训练，在提高学生阅读能力的同时，充分利用教材特点，指导学生开展写作训练，让学生把课文的写作方法与技巧“迁移”到自己的作文中，培养学生的写作能力。 例如：五年级上册第一单元就以“读书”为主题，本单元选编的四篇课文《窃读记》、《小苗与大树的对话》、《走遍天下书为侣》、《我的“长生果”》讲的都是关于读书的故事、读书的方法等内容。在学习了《窃读记》后，可以让学生讲一讲、写一写自己或者身边人读书的故事；在学习了《小苗与大树的对话》后，也可以让学生采访班里最爱读书的同学或其他爱读书的人，然后把采访记录整理好，仿照课文写一篇访谈录。 新课标教材是非常好的阅读资源，教师要充分利用这种现成的优质资源，让教材不仅为提高学生的阅读能力服务，还要为提高学生的写作能力服务，全面提高学生的语文素养。 二、立足教科书，掌握写作方法，提高学生的“写作”能力 叶圣陶先生说：“课文无非是个例子，借以训练学生的语言能力。”阅读是吸收，写作是表达，阅读是写作的基础，学生从阅读???汲取营养，有利于学生从读学写、以读带写，促进写作能力的提高，这也是作文教学的基本途径。我们在进行作文教学的时候，要善于发掘课本教材的特点，拓展作文训练的渠道，建构开放式的教学模式，使封闭的作文训练成为开放的、创新的教学形式，从而达到提高学生写作能力的目标。 如：《太阳》这篇课文是教会学生如何对某一事物进行说明的很好的例子。因此，在学生掌握了太阳的特点时，我设计了一个写《月亮》的小练笔，将在阅读中学到的知识——列数字、作比较的说明方法自然地迁移到“写”中去。 因为有了课文《太阳》作为范例，也有了关于月亮的资料搜集，在写小练笔《月亮》时，三年级的学生轻而易举地写下了三、四百字的“说明文”，不仅将月亮的特点说得很清楚，而且条理清晰。有的学生将“嫦娥奔月”这一传说写进了自己的练笔中，增强了文章的趣味性；有一个学生在写到月亮的体积时，不仅与地球进行了比较，还与太阳进行比较，更进一步说明了月亮的小。学生在阅读的基础上得到写的训练和提高，创新能力在这个环节中得到了展示。 通过“读写”训练——把课堂交给学生、把读书权交给学生、把说话权交给学生、把选择权交给学生，这??不仅发展了学生的主体性，还培养了学生自主学习的能力。学生的学习态度由“厌学”变为“愿学”，真正成为学习的主人。开放课堂教学，让学生在读懂课文内容的基础上再进行相应的写的训练，使“读”与“写”融会贯通，有效提高了学生的语文能力，获得了很好的教学效果。 三、结合教材指导学生课外阅读，积累、运用好词佳句 常言道：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。其中道出了一个深刻的道理：文章源于积累。只有语言积累到一定的程度，才可能文思泉涌、笔下生花；否则，纵有思绪万千，笔下也难有片言只语。在教学中，必须加强朗读训练，要求正确朗读好词句篇，读时做到眼到、口到、心到，还要适当增加背诵的量。但光靠课内阅读指导显然不足以满足学生语言积累的需求，必须通过大量课外阅读，使学生把积累的语言转化为自己的语言储备起来，提起笔来写人就不会难了。 课外阅读是课堂教学的延伸和补充，开展小学语文课外阅读，对于丰富学生的学习生活、提高学生的语文能力、促进个性发展、整体优化语文教学起着重要作用。 课外读物面广量大，教师可以根据阅读教材教学的需要，及时选择课前??课中、课后三个不同时机进行课外阅读指导。课前，指导学生搜集关于课文时代背景的课外阅读材料，使之服务于阅读教学，即把教学的课前预习与课外阅读挂起钩来；课中阅读，作为课堂教学的补充和深化——为了让学