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精品论文 参考文献 “课堂讨论”——高效物理课堂的沃土 孙　鹏　山东郯城县实验中学物理教研室　276100 　　摘　要：新课程提出了“自主探索，合作交流”的学习方式，为此，在物理教学中，教师恰当地组织课堂讨论是调动学生积极思维的重要手段。我经常从知识的重点、难点、疑点出发，巧妙地设计并选择适当的时机，组织学生进行集中或分散讨论，实践中我深深地体会到了组织好课堂讨论既能活跃课堂气氛、激发学生的学习兴趣，又能提高信息反馈量，更能锻炼学生的思维能力，有效实现教学目标，不断提高课堂教学效益。 　　关键词：自主探索　合作交流　课堂讨论　活跃气氛　竞争意识 　　新课程提出了“自主探索，合作交流”的学习方式，为此，在物理教学中，教师恰当地组织课堂讨论是调动学生积极思维的重要手段。我经常从知识的重点、难点、疑点出发，巧妙地设计并选择适当的时机，组织学生进行集中或分散讨论，实践中我深深地体会到了组织好课堂讨论既能活跃课堂气氛、激发学生的学习兴趣，又能提高信息反馈量，更能锻炼学生的思维能力，有效实现教学目标，不断提高课堂教学效益。 　　首先，课堂讨论活跃气氛、培养兴趣。物理课堂教学中，常出现教师一人讲得多、占的时间长，学生发言活动的时间短、内容少，课堂上学习气氛沉闷。而在讲授中有机地穿插一些课堂讨论，就会调动每一个学生的学习积极性和主动性，能极大地激发学生们的学习兴趣。“惯性”的概念，难于理解和掌握，在引入新课时，我设计了这样一个问题让学生们讨论：火车在平直轨道上匀速行驶，一名乘客在车厢里竖直向上跳起，对于落在何处，有两种观点：一是认为落在原处；一是认为落在跳点的后方。你认为哪种说法正确？同学们各抒己见、相互讨论，由于都想弄明白“谁对”、“谁错”，同学们便带着问题饶有兴趣地进入了新课的学习。在学习新课时，让学生观察和思考后分组讨论并回答问题，经过一阵热烈讨论后，众说不一，气氛活跃。对此，我不急于加以评说，而是通过演示，让学生从中观察、分析、得出结论，同时我还指定结论正确的小组代表阐述理由，一人说，大家补充，直至说好为止。这样得到的“惯性”概念，学生理解得深，掌握得好。 　　其次，课堂讨论反馈信息、矫正概念。课堂教学是师生的双边活动。课堂讨论教师提出问题，大家分组讨论，一人回答，大家评论，从各自的发言讨论中教师能准确地把握学生对知识的掌握情况。这样的师生交流是多向的，传递信息是“立体式”的，长期困扰的问题和疑惑常常在讨论中迎刃而解。 随着学生物理知识的增多，知识的正负迁移同时存在，几个相似的概念之间往往会产生相互干扰，影响理解和应用，这时可通过讨论辨析清楚。如为避免压力和重力的概念相混，可设计这样一些问题让学生讨论：1.重力是怎样产生的？压力是怎样产生的? 2.重力和压力的受力物体和施力物体分别是什么? 3.重力的方向向哪里？压力的方向向哪里? 4.压力和重力有必然的联系吗?又如实像与虚像、凸镜和凸透镜、凹镜和凹透镜等都可以通过讨论弄清楚它们的区别和联系。学习牛顿第一定律时，同学们对定律中“总保持静止状态或匀速直线运动状态”的叙述难于理解，我设计了以下问题：1.某一时刻静止的物体,在没有受到外力作用时处于什么状态?过一段时间后处于什么状态? 2.以10米/秒的速度运动的物体,当受到的一切外力同时撤消后,它将怎样运动? 3.某一时刻物体的速度是6米/秒,过一段时间后增大到8米/秒,此时同时撤消物体受到的外力,物体将怎样运动? 4.做曲线运动的物体,某一时刻的速度是8米/秒,方向向东,此时同时撤消物体受到的一切外力,物体将怎样运动？通过讨论,同学们弄清楚了定律适用的范围、条件及结论,并且进一步认识到,在“不受力”的条件下,原来静止的物体仍保持静止状态,原来运动的物体仍保持原来的速度运动。“原来”指物体不受外力作用的那一瞬间，“保持”指速度不变大、不变小也不改变方向，因而是匀速直线运动。讨论还巩固了“惯性”的概念，为应用定律解答问题扫除了障碍。 　　再者，课堂讨论训练思维、提高素质。课堂讨论是体现新课程标准下教学民主的一种课堂教学方式，学生始终处于主体地位，主观能动性得到了极大的发挥，思维能力得到了有效训练。无论是小组讨论还是集体讨论，当讨论达到高潮时，几乎每个人都表现出了强烈的参与意识，强烈的心理冲动迫使每个人都紧张地思考、积极地探索，思维的逻辑性、敏捷性不断提高，思维的广度和深度不断增强，小组合作也达到了最佳状态。摩擦是学生们熟悉的物理现象，当用探究的方法研究出滑动摩擦??的大小跟物体间的压力和接触面粗糙程度有关的结论以后，再学习“增大有益摩擦的方法”时，我设计了讨论的教学环节：“用哪些方法增大有益摩擦？举例说明。”请你推平放在桌面上的书，使书运动，再在书下垫两三根圆铅笔，仍用力推书运动，体会并比较在相同的压力下滑动摩擦与滚动摩擦的大小。“你