“非零”起点下的高校艺术类专业计算机基础教学方法探讨.docVIP

精品论文 参考文献 “非零”起点下的高校艺术类专业计算机基础教学方法探讨 曾　军　贵州大学艺术学院图书电教中心　550001 　　摘　要: 面对计算机基础知识与应用已是“非零”起点的高校艺术类专业学生，如何开展以应用为主的艺术类专业计算机基础教育，在教学内容多、课时少的矛盾情况下，怎样根据艺术类高校学生特点探讨出实用的计算机基础课的教学方法摆在了计算机教师面前。笔者试用“嵌套”法、“框架”法、“主题作业”法教学收到了较好的效果。 　　关键词：“非零”起点　艺术类院校　教学方法 　　当前，随着社会信息技术的迅速发展，计算机基础教育已经普及。面对计算机基础知识与应用已是“非零”起点的高校艺术类专业学生，如何开展以应用为主的艺术类专业计算机基础教育，在教学内容多、课时少的矛盾情况下，又怎样根据高校艺术类学生形象思维强、抽象思维弱的特点，探讨出实用的计算机基础课的教学方法摆在了计算机教师面前。笔者从事了多年高校艺术类计算机基础教学，试用以下教学方法收到了较好的效果。 　　一、利用“嵌套”法，上好理论概念课 　　艺术类专业学生首先从思维方面看具有形象思维强、抽象思维弱的特点，其次从专业方面看需要的是将计算机知识运用到他所学的专业课程中。计算机对于他们而言不是一个专业，而是一种应用技能，因此，艺术类专业学生普遍对计算机理论部分的课不感兴趣，但高校计算机教学不能等同于社会上的计算机培训，它具有完整的课程体系，同时在教学中教师不仅仅是进行技能操作的教学，而要在教学中传达先进的教育理念与学习方法，帮助学生建立自己的知识结构，培养学习能力。因此，在理论课的教学中就要求教师转变教学思路，打破传统的教学模式。为此，笔者采用了一种将理论知识或概念嵌套到其它较为直观的教学内容中进行教学的方法，即“嵌套”法进行教学，这样进行教学既分散了教学难点也更符合艺术类学生的特点。例如：在介绍计算机基础知识的教学中，笔者就没有按部就班地从发展史讲起，然后是硬件、软件组成等，而是针对这些枯燥的理论知识，转换教学思路。 　　二、利用“框架”法，上好应用程序使用课 　　艺术类计算机基础教学的内容主要涉及：操作系统Windows XP、办公应用程序Word、幻灯片制作程序PowerPoint、网页制作程序FrontPage、IE浏览器等，这些内容事实上就是一些具有不同应用功能的应用程序，对于艺术类学生来说就是要学习如何熟练地使用这些应用程序，如果仍采用传统的 “循序渐进”方法（这种方法固然有其优势），什么都从头学，那么从广义讲在这个“信息爆炸”、新知识、新技术日新月异的时代，将会跟不上发展的步伐，从狭义讲教学课时紧张（我院计算机基础为42学时），于是在教学中笔者探索了一种“框架”教学方法：即在教学中将所要授应用程序的功能、特点、用途、界面视为这个应用程序的“框架”，这部分的教学目的是使学生了解所讲应用程序能解决什么问题，与其它应用程序的区别是什么，使学生学习目标明确。对要重点讲解的菜单项则视为这个应用程序的“支点”即支撑应用程序的教学点。“支点”项的选取要视菜单项使用频率的多少、与学生的专业课程联系大小而异。构成“支点”的菜单项事实上也是这个应用程序的精髓，熟悉了“支点”菜单项也就基本上掌握了所学应用程序。如word的教学就运用了“框架”法教学，首先对这个应用程序的功能、特点、用途、界面作讲解，同时用投影仪将一个具有文字、图形、表格的word文稿演示出来，使学生知道这个应用程序能做什么工作，解决什么问题，从“框架”了解整个应用程序的全貌。对学生应用来说使用频率较高的菜单项与某些命令项则作为“支点”。如：“插入”、“格式”、“表格”等菜单项；“工具栏”、“页眉和页脚”等命令项。对“支点”菜单的讲解一般要通过若干个难度恰当各有侧重，如侧重于“插入文本框”、“超级链接”、“段落、字体格式化”、 “表格绘制”的例子进行边讲边练，目的是验证和熟悉各菜单项中命令的使用。对其它应用程序如：幻灯片制作程序PowerPoint教学、网页制作FrontPage教学、IE浏览器教学、Windows的多媒体应用工具（如： Windows Movie Maker、Windows Media Player等）教学都采用了“框架”教学。对使用频率较低即非“支点”菜单项并非不讲不提，而是从应用程序的完整性、系统性上考虑只作入门性、提示性的讲解。采用 “框架”教学法后使得教学节奏加快、学习重点突出、学习思路清晰并为学生自主学习留下空间。同时也向学生传递了一种学习方法：即在各种应用程序飞速增加、版本不断提高的今天，???们怎样去迅捷地学习和掌握使用新应用程序、新系统的基本能力。 　　三、采用 “主题作业”法，上好实践课 　　无论采用什么方法教学，归根到底就是要培养学生的学习能力，但学习能力的获得都离不开实践