教师期待与师生社会互动及学生个人品质之关系研究.PDF

• 183 • 國立臺灣師範大學教育心理學系 教育心理學報民的，12期 183-194頁 教師期待與師生社會互動及學生 個人品質之關係研究 許錫珍 本研究之目的有三:一、分析在教師期待程度不同的情視下，師生交五活動的情形。二 、探討教師期待透過師生互動行為，對學生學業成就、成就動機、社交關係和人格適應等方 面的影響。三、探討綜合學生上述四種個人品質預測教師期待態度的可能性。本研究係以80 名閻小四、六年級的學生為對象，先以自然觀察法實地考察教室內師生社會互動的行為;再 於觀察期後一個月實施有關之測驗或問卷調查;據以分析教師期待與學生個人品質間的雙向 影響情形。測驗結果經 χ2 考驗、多變項變異數分析及復迴歸分析發現: (1)在教室情境中， 教師期待不同師生的交互作用亦有所差異。教師期待高學生無論在與教師接觸的質或量方面 均較教師期待低學生為優。 (2)教師期待對學生學業成就、成就動機、社交關係和人格適應等 個人品質皆有顯著的影響。 (3)從學業成就、成就動機、社交關係和人格適應各測驗中所得的 各項量化資料，可預測教師期待態度總變異量的69.89% 。因此本研究顯示，教師的期待態 度與學生的行為表現具有明顯的交互作用。 = a 間 前 自從R個enthal與Jacobson ( 1968 )合作主持的一項著名的心理實驗一一「教師期待:學生智商增 加的決定因素 J ( Teachers Expectancies : De能rminants of Pupils IQ Gains )結果發表後，有關 教師期待( teacher expe心切tion) 對學生的影響，在美國教育界，確實掀起了一陣討論的熱潮。近六 年來，許多學者揉用各種不同的方法，在各種不同的情境中，故故致力於這方面的研究，結果有的支 持了教師期待的作用( Asbury , 1971; Jet肘， 1973; Keshock , 1971; Meichenbaum , et al. ，凹的) ，有的則不支持R個enthal和Jacobson的結論( Alpert, 1974; Claiborn , 1969; Snow , 196θTalor， 1970汁。對此不同的結論· Good和Brobhy ( 1974 )認為乃是因研究方法不同所致。一般研究教師期 待的方法可分兩種:一是向教師提供不實的資料以之形成教師期待，稱為操弄形成的期待( manipu- 旭ted or induced expectations )。一是不加操弄，利用教師原本存有的期待，稱自然形成的期待( naturally existed expectation) 0 三民歸結各家研究，發現以操弄方式形成教師期待所得的研究結 果較為混淆，甚至其結果往往是相反的;而利用教師原有之期待研究者，則大都證賞了教師期待的作 用。此外· Seaver ( 1973 )也指出在教室的自然情墳中，許多因素都可以形成教師的期待，而這種自 然形成的教師期待比人為的方法產生的教師期待來得穩定而持久。因此Seaver認為Claiborn ( 1969 ) 與 Talor ( 1970 )等的研究假設之所以不能得到支持，可能是由於其引發的方法不好，未能成功地形 成教師期待的緣故。 Good 與 Brophy (1974) 明確地指出，期待可以影響一個人在某一情墟中的行為表現，而他的這 種行為表現，叉影響別人對他的行為反應，所以教師期待可能具有自我應驗預言的作用( self-fulfill- ing prophecy effect )。但是這種作用並非期待本身就具有的，而是期待所產生的行為影響所致。在 教室情境中，每位教師對學生總難免有不同的評價與印象，這種教師對學生的君法，常有形或無形地 表現於其言行與態度，學生們多能察覺與感受(郭為藩，民國67年)。