初级中学“以学定教”课堂教学的实践研究计划.docVIP

初级中学“以学定教”课堂教学的实践研究 课题研究计划 一、课题概况 （一）课题名称：初级中学“以学定教”课堂教学的实践研究 （二）承担单位：惠民中学 （三）负责人：仲永生 （四）研究时间：2014年4月——2016年8月 二、研究的现状与趋势 随着二期课改的深入发展，课堂教学的改革逐渐地由注重研究教，发展至注重研究学，以学论教，以学定教。这是当前课堂教学改革发展的趋势。 二期课改在学校面上实施已接近十年，“自主探究，实践体验，合作交流”渐渐变为教师教、学生学的行为，课堂教学发生了一定的变化。但是，课堂教学离二期课改的要求还有较大的距离，当前课堂教学还存在较大的不足： 第一、课堂总体上教师讲得太多。大部分教师没有认识自己讲得太多.学生自己能学懂的，或大部分学生能学懂的，教师还在给全体学生讲。而学生不明白的地方，教师没有讲；或者讲了，学生未理解；或者没时间讲清讲透。 第二、学生的“潜意识”展示暴露不够。学生，或部分学生，“思维的闪光点”展示不够；特别是学生的“相异构想”没有显现出来，有的学生的问题没有得到解决。课堂教学追求的是学生回答正确，学生按照教师的思路回答；教师乐意重复，多次重复教师自己的思维和正确的结论。 第三、教师对学生差异问题常常束手无策。这种学生差异不仅包括学业成绩好的学生与学业成绩差的学生差异，还包括学业成绩好的学生之间的差异和学业成绩差的学生之间的差异。 上世纪80年代，上海育才中学段力佩校长提出了“读读、议议、练练、讲 讲”的有领导的“茶馆式”教学，在上海乃至在全国产生了很大的影响，为教育部肯定，也获得从事基础教育研究的教育学者们的赞同。近年来，基础教育领域又产生了一些有一定影响的教学方法，如“后茶馆式”教学，杜郎口的教学方法等等。这些教学方法共同的特色，就是“注重学生学”的实践研究。 因为“注重学”教学方法符合了教育的根本宗旨，“教是为了不教”；也符合教育发展大趋势：教育要走向合作，教育要走向对话，教育要走向学习共同体。 三、研究的目标 （一）关于“以学定教”课堂教学的界定 “以学定教”课堂教学是指以学生“学习”的基础现状、学生“学习”的发展目标来确定课堂“教”的目标、内容、方式、方法、评价与管理的课堂教学活动。 “以学定教”课堂教学有三个层次：第一、以“全班学生的学”来确定“全班学生的教”；第二、以“班级部分学生的学”来确定“班级部分学生的教”；第三、以“班级个别学生的学”来确定“班级个别学生的教”。 （二）研究的目标 1、探索“以学定教”课堂教学的含义、要素、功能与评价。 2、探索“以学定教”课堂教学的实施策略与实施操作。 3、探索“以学定教”课堂教学中学生学习美的感悟。 四、研究的对象 （一）初一（1）班 1、语文学科课堂教学 2、数学学科课堂教学 3、英语学科课堂教学 （二）其他年级学科 1、英语课堂教学 2、数学课堂教学 3、物理课堂教学 4、化学课堂教学 五、研究的内容 （一）课题的基础研究 1、开展有关“茶馆式”教学、“后茶馆式”教学、杜郎口的教学的情报资料研究。 2、本校教师“以学定教”课堂教学的实践经验的概括、提升。 （二）课题的理论研究 1、“以学定教”课堂教学的含义 2、“以学定教”课堂教学的要素 学生“学习”的知识、兴趣、习惯与能力基础； 学生“学习”的“三维”发展目标； 教师“以学定教”的教育理念； 教师“以学定教”的课堂教学组织管理能力； 学生读（看）、议（讨论）、练（写）、讲（发言）、做（操作）学习活动结构。 3、“以学定教”课堂教学的功能（区别于一般教学的功能） 促进学生学会学习的功能； 促进学生学会合作的功能； 促进学生走向对话的功能； 促进教师关注学生的功能； 促进教学效率提高的功能。 4、“以学定教”课堂教学的评价 学生学习活动的结构（读、议、练、讲、做）； 学生学习的主动性； 学生的学会学习； 教师对学生学习活动的导向、组织、激励与调控。 （三）课题的实践研究 1、“以学定教”课堂教学的实施策略 了解、掌握学生学习基础现状的策略； 恰当确定学科课堂教学“三维”目标的策略； 学生自学就理解的内容不讲、少讲的策略； 按学生层次指导学生学习的策略； 学生读、议、练、讲、做学习活动良好结构的策略； 学生有效地进行“议（讨论）”学习活动的策略。 2、“以学定教”课堂教学的实施操作 上课：（大致程序，可以随学生、内容的变化而改变） 创设问题情境，提出上课课题； 读看课文、材料——学生发现问题、提出问题，教师巡视指导； 议（讨论）问题——在自我分析探究的基础上，进行小组探究、议论讨论，教师巡视观察，点拨指导； 做（操作）实践、实验等——进行个别、小组实践操作、实验活动，教师巡视观察，点拨指导； 讲问题的解决——学生大班发言、讲解，教师倾听、讲解、分析、归