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精品论文 参考文献 关于在小学数学课中进行情境教学的研究 ◆ 杨　苗　河北省武安市西土山乡杜庄小学　056300 摘　要：情境教学，是指在教学过程中，依据教育和心理学的基本原理，根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感活动参与认知活动，以期激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。在课堂教学中激起儿童热烈的情绪，使他们在宽松、和谐、愉悦的氛围中，主动、积极地参与教学过程，使儿童的认识活动与情感活动有机地结合，从而促进儿童潜能的开发与良好个性的发展。 关键词：小学数学　情境　教研　反思 在小学数学课堂教学中实施情景教学，不仅能激起儿童热烈的情绪，使他们在宽松、和谐、愉悦的氛围中，主动、积极地参与教学过程，还能使儿童的认识活动与情感活动有机地结合，从而促进儿童潜能的开发与良好个性的发展。情境教育运用先进的教育理论，通过创设一种以美激趣的教学情境并与亲和的人际情境交融在一起的环境，现就小学数学教学中实施情境教学策略的问题做一初步探讨。 一、研究的状况 儿童教育家、全国著名特级教师李吉林自1978年开始情境教学的实践探索与研究，创立了“情境教学”、“情境教育”和“情境课程”，构建了情境教育理论框架和操作体系，成为我国素质教育的一个重要模式，丰富和发展了我国当代教育教学理论和教育改革实践。自2001年1月以来，在中国西南地区开展了“数学情境与提出问题”的教学实验。实践证明，强调创设数学情境，把从情境中探索和提出数学问题作为教学的出发点，以“问题”趋动教学，同时在解决数学问题和数学知识应用的过程中引发出新的情境，从而又产生出深层次的数学问题，形成“情境——问题”学习链，更利于培养学生的创新精神和实践能力。如华东师大孔企平教授的四环节论中，首当其冲就是要有一个问题情境以激发小学生的疑问，体现了现代建构主义学习观，认为学习不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定问题的情境下，借助其他人的帮助，利用必要的学习材料、已有的生活经验和认知结构，对当前所学知识进行“同化”、“顺应”，从而达到一定意义上的建构。因此，对于数学课堂“问题情境”创设的研究也成为现代教育改革的实验动向。 二、以美激情，情境交融 生活中处处蕴含着美，小学数学的图形、计算等，将简洁的、逻辑的、创造的美蕴含其中。教学应重演应用数学初始阶段的情境，使儿童如临其境，通过数学与生活的沟通，强化儿童对数学的感受，再现其教学内容之美。多媒体的运用，一改传统教学中教学内容的呈现方式，通过屏幕，展现生动鲜活的画面，产生声情并茂的视听效果，将教材所表现的相关情境，呈现给学生，使儿童在美的感受中，丰富了表象，激活了思维及情感活动。 教师教学语言对儿童的感知、思维、情感活动起着主导、调节和支配的作用。教学语言的美，可再现教材所表现的情境，激发儿童的学习动机，促进其思维的发展，使儿童在教师以美的语言所创设的情境中，去感受到美，联想到美，体验到美，逐步形成良好的审美能力和道德情感。 三、情境教学在教学中注意事项及思考 随着课改的进一步深入，“为讨论而讨论”、“为活动而活动”、“为合作而合作”等华而不实的教学现象已有所改变，但细细反思，新课程理念与教学行为之间总有那么一段距离，问题种种，归结在一起都涉及到了课堂教学的有效性。 在有限教学条件下提高课堂的教学效率，把新课改的理念很好地、自然地融入平时的点点滴滴教学中。 第一个关注的问题：教学目标。首先教师要教得有效。要教得有效就要制定切实可行的教学目标，就应该做到①创设有效的学习情境。②多种教学方式融合，精心组织学习活动。③有效捕捉、利用、组织教学资源。④多层反馈，有效调控，适当评价。其次是学生学得有效。怎样判定学生学得有效呢？应从以下几个方面来制定：①学生是否扎实有效掌握了本节课所学的基础知识，学生的学习技能是否提升。②学生在这节课的学习中是否经历了“数学化”过程，也就是说经历了数学发现、抽象、概括、推理、建模、应用的过程，并在这个过程中获得了数学思想、方法与策略。③学生是否在这节课中体验到了学习乐趣，是否有了探索知识的欲望，是否体现了自信与成功。④学生是否获得了全方面的发展。 第二个关注的问题：课堂效率。效率是教师在单位??间里高效地完成教学任务。一节课只有40分钟，你在一节课结束时，连基本的教学任务都没有完成，能谈课堂效率么？　　 第三个关注的问题：要提高课堂教学的有效性，教师是关键。①深刻领悟教材，为学生本节课应该掌握的基础知识定好位，设