初中地理教学情境问题创设的研究.docVIP

精品论文 参考文献 初中地理教学情境问题创设的研究 　闫红霞　甘肃省兰州市第十四中学　730030 　　摘　要：新课程改革提出了“以学生为本”的教学理念，在初中地理教学中，教师必须树立新的教学理念，创设合适的情境问题以有效调动学生学习的积极性，帮助学生建立自我发展意识，掌握一定的学习策略，在学习过程中扮演好主角。 　　关键词：初中地理　情境　问题创设　研究 　　初中地理新课程倡导教师指导下的学生自主探究，在教学过程中，多数教师一改过去饱受批评的“满堂灌”，通过一个又一个问题开展教学。因此，在新课程理念下，强调学生为主、教师为辅，教师根据教学内容选择恰当的方式创设最智能有效的问题情境模式就显得尤为重要。下面是本人就这一问题的一些认识与思考： 　　一、选取生活中的地理现象，创设问题情境 　　对于七、八年级的初中生而言，他们已经具有相当多的生活经验，大多与我们的地理学科息息相关。教师只有引导他们去观察、发现、分析日常生活中的实际问题，才能使学生在问题的探索与解决过程中更好地掌握学科的知识与技能，并充分认识到生活离不开地理，进一步感受到地理的魅力，从而产生地理学习更高一层次的需求。如在七年级中国地理《气候的主要特点》中，可将学生课前网上搜集的全国各地美食、服饰、动植物等制作成PPT展示，引导学生自己发现问题。这些由平时随处可见的生活现象而产生的问题，将会充分激起学生的热情，课堂讨论的气氛也会变得很热烈，学生的上课情绪也将高涨起来，对相关知识也能较好地掌握，从而收到较好的教学效果。 　　二、引入社会时事、热点，创设问题情境 　　在教学中可以围绕中国或世界的区域热点问题，引入一系列的社会时事、热点新闻报道，利用问题与矛盾事件的冲突性创设情境。如在地理板块运动这一内容的学习时，可链接近几年日本的地震记录，学生很容易从新闻热点中发现日本地震频繁，继而顺水推舟，引导学生去探索：为何日本会频繁大规模地爆发地震？还有哪些地方也是经常性地爆发地震？这些地方有什么相似性吗？通过这些学生所关心的时事热点所营造的一系列问题，能培养学生对地理知识的整体、综合把握程度，培养学生多角度分析问题、解决问题的思维能力，提高他们学习地理的积极性，使学生的地理学习由被动接受变为主动探索，促使他们更能深入地思考。 　　 三、通过学生角色扮演，创设问题情境 　　新课程理念要求“以学生发展为本”，强调学生在学习中的主体地位。在课堂中学生才是学习的真正主人，是活动的主体，而教师只是学生学习的促进者、指导者。为此，教师可引导学生尝试不同的学习方式，如角色的扮演，教师创设不同的问题情境，学生变换不同的角色，体验不同的情境与感受。 如在国家地理《巴西》中讲到亚马逊河流域的热带雨林遭受破坏，造成严重后果的内容时，教师可以结合教材中提供的文字材料——“地球之肺”的忧患，让学生了解到随着人们掠夺性的砍伐和垦荒，森林的面积正在逐渐减少，危害正在产生。然后创设这么一个问题情境：如果你是当地政府环境部门官员、当地农民、国外开发商、国际环保组织成员等，你会对该区域的开发利用持怎样的看法与态度？问题情境中的主角完全由学习的主体——学生分别来挑选和扮演，通过身份的转换与扮演，为学生提供了一个自主活动的情境舞台，使学生由知识的“接受者”变为活动的“探索者”，主动参与到师生互动的教学过程中。学生通过在主体与亲身所扮演的角色之间、角色与角色之间产生知识与情感的交流，不仅促进了对知识的理解和运用能力，而且能更加注重分析地理事物各个要素之间相互作用、相互渗透、相互制约的关系，充分认识到人类活动与地理环境的相互影响，进而建立科学的人地观、价值观与世界观。 　　四、借助多媒体设备，呈现丰富多彩的图文视听资料，创设问题情境 　　依靠现代信息技术，借助多媒体设备，以图片、文字、表格、声音、视频等形式，创设问题情境，以直观、形象的形式向学生展示地球上千姿百态的地理事象、千差万别的地理空间、千变万化的地理演化过程，不仅能给学生以视觉、听觉、动觉的冲击，让学生产生无穷的遐想，激发学生的好奇心和求知欲，更利于学生将感性的认识和理性的思考相结合，提高学生获取与解读地理信息的能力，培养其综合分析和比较的能力。如在七年级地理《我国气候特点》的季风气候这一重难点的教学时，可利用多媒体的优势，出示世界地图上两组同一纬度（如北纬40度、北纬50度）的北京和纽约、齐齐哈尔和巴黎，并用表格罗列两地的气温数据??包括1月平均气温、7月平均气温、气温年较差。通过学生对这些景观图、数据的观察与分析，然后创设问题：为何同纬度的中国地区和世界其它地区的差异会如此显著？由“差异”产生的“困惑”，激发学生积极思考，努力寻求答案。直观的图片、数据表格，动态的视频演示，都为问题情境的创设作了层层铺垫，符合初中生的思维能力，使得学生能生动浅显地理解本课的重难点