初中数学教学中学生自主学习能力的培养 闫金光.docVIP

精品论文 参考文献 初中数学教学中学生自主学习能力的培养 闫金光 〔摘 要〕自主学习是学习的一种形式，是指学生根据自己的需要和可能， 探索性地主动学习那些对于自己来说较为重要的， 较新的知识。培养学生养成自主学习的习惯和能力， 可以发挥学生学习的能动作用， 是适应现代教育改革的需要， 使学生真正做到把“要我学” 转变为 “我要学” 。 〔关键词〕初中数学 自主学习 能力培养 所谓的持续发展，就是有再提高的素质， 有持久性， 有后劲， 有发展的空间。要想培养出具有可持续发展能力的人才， 就要求我们在教学中既要教给学生知识， 又要发展学生的智力，培养学生自主探究的能力， 还要教给学生学习的方法。倡导学生主动参与， 乐于探究， 勤于动手， 把学生的主动权真正交给学生， 在教学中我采用如下的教学方法引导学生自主学习。 1 创设情境， 营造氛围， 培养学生自主创新的能力 要创设民主交流的学习气氛， 促进师生间、 学生间互相学习。教师以平等民主之态和学生合作完成教学目标， 在教学中创设和谐的课堂教学情景，鼓励师生合作学习； 要求采取多种导学方式， 鼓励学生积极主动参与探究式学习； 要求发挥学校课程的整合功能， 规范学生的学习习惯， 要求培养学生的自主意识， 鼓励学生质疑和创新。 2 强化意识， 创造条件， 培养学生提出问题的能力 培养学生提出问题的能力是培养他们自主学习能力的重要一环， 已引起教师的高度重视。爱因斯坦高度评价了提出问题的意义： “提出新问题、 新的可能性， 从新的角度去看待旧的问题，都需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。” 因此， 培养学生提出问题的能力将是一项值得我们去实践和研究的课题。那么， 怎样培养学生提出问题的能力呢？ 首先， 强化学生的问题意识。要培养学生提出问题的能力， 首先要强化学生的问题意识。为此， 教师必须精心营造一个民主、 开放、 合作的教学氛围： 第一步， 要求学生把课堂上听不懂的、 作业中不会做的、 书中看不懂的内容及时向同学和老师求问；第二步，要求学生按老师指导的提问方法， 每节课提一、 二个问题； 第三步， 鼓励学生在学习的过程中能用批判的眼光去观察问题， 反对人云亦云， 要敢于向课本、 权威质疑， 要会提出不同见解。 平时教师对学生的提问应采取积极、 热情、 严谨的态度， 尊重并认真思考学生的提问， 当学生的提问过于简单可笑时， 可给以引导说明而不嘲笑讽刺； 当学生的提问教师一时回答不了时， 要能灵活应变而不敷衍塞责； 当学生提出好的问题时， 要给予充分的肯定和表扬， 让其体验到成功的喜悦， 增强提出问题的意识和兴趣。这样， 学生提问的积极性大大提高了， 提出的问题也更有份量了。 其次， 给学生创设提出问题的时空。要提出问题必须去细致观察和深入思考。在上时教师要改变过去那种一言堂的做法， 给学生留下一定的时间和空间， 并为他们创设观察的情景， 使学生有机会通过思考提出问题。有时我故意设置一些陷阱让学生从中发现问题、 提出问题。此外， 我还布置提出问题的作业， 进行提出问题的考查。这些措施都有助于培养学生提出问题的能力。 3 重视培养学习方法，提高学生的自主学习效率 自主学习必须以学生掌握一定的学习策略作保障。面对既定的学习任务， 如果学生缺少相应的问题解决策略， 即使具有较强的学习动机， 学习也不可能顺利进行。因此，教师在教学中注意培养学生的自主学习能力， 让他们学会学习， 学会思考， 学会创新。 3.1 教学生学会质疑。爱因斯坦说， 一个问题的产生通常要比它的结论的得出更为重要。学贵有疑， 质疑是深入思考的结果， 也是自主学习的表现。在具体教学中， 我们可以通过设置悬念，引起学生认知上的冲突， 对所学知识表现出极大地关注， 并发挥自主意识， 在不断地发现、 分析、 解决问题的过程中获得新的感悟。 让学生自己发现并提出问题， 可以改变学生等待老师传授知识的思维定势， 消除学生学习上的依赖心理， 使学生由一个被动的接受者变为一个主动探索者， 充分挖掘学习的潜力和动力，唤起学习数学的浓厚兴趣。学生提出的问题， 有时充满了 “奇思异想” ，在教师看来有些甚至是荒谬的，但请注意，千万不要轻易下结论，不妨把问题抛给学生， 让他们通过讨论来获得最后的结论比起教师简单的肯定或否定有价值得多。尽管充分地让孩子质疑问难给教师的课堂调控带来了一定的困难， 但一个明智的教师应该明白， 学生才是课堂的主人， 他的每一次质疑，都闪烁着他思维的光芒， 包含着他在学习的旅途上创新追求的努力，教师应正确诱导，及时调节、 控制， 练就 “掌舵” ， 在扑朔迷离的情况下，引导学生在知识的海洋里乘风破浪， 勇于创新， 到达胜利的彼岸。 3.2 教学生学会确定学习目标。学生要学会自主学习，确定学习目标是十分重要的。 学习目