初中文言文教学点滴.docVIP

精品论文 参考文献 初中文言文教学点滴 汪再猛　四川省简阳市镇金初中　641416 多年来，文言文教学一直是初中语文教学的难点，许多学生谈“文”色变，老师也苦恼不已。教师在课堂中唱独角戏，学生则被动学习，加上文言文离学生常用口头语言较远，学生容易感到枯燥乏味，甚至产生厌学心理，使文言文教学陷入僵局。因此，教师急需转变教育理念，更新教育方法，采用多种策略提高文言文教学的有效性。 初中文言文从时间上看，其间跨度约2500年之久，上起春秋战国（《论语》六则、十则），下至大清王朝（《崂山道士》）；从内容上看，有诚信篇（《期行》、《蔡勉旃坚还亡友财》），有励志类（《生于忧患，死于安乐》），有风景记（《三峡》、《游恒山记》、《满井游记》），有人物传（《强项令》、《包拯》、《岳飞》）……凡此种种，不一而足。相比现代文，学生对文言文的兴趣要淡一些，感悟能力要弱一些。基于此， 教者若不“授之以渔”，学生定会无所适从、疑虑丛丛，甚至望文言而生畏惧之心。 针对这些情况，我尝试采用了以下几个环节对初中文言文进行教学。 一、“读听”。《语文课程标准》明确地提出了诵读的要求：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”；明确了读的内容——注释、课文。读课文的初始阶段要在老师的指导下进行，可就某一段或整篇进行诵读，在读的过程中一定要正确断句,教师应适时点拨诸如停顿、重音等问题。文言文的诵读若能达到“正确、流利、有感情”的程度，对于下一步的“译”会有很大帮助。读宜形式多样，根据需要而定，比如：整体感知——齐读，小组纠错——分组读，个别检测——抽读，男女竞赛——分性别读等等。在读的过程中，教师应强调学生精力集中，切忌只出声音不用心，要认真揣摩语气、语调，领悟感情。若需背诵的课文，读的时间一定要花够。 听，即听配乐朗诵，听教师范读，或听朗读水平高的同学读，再次感受课文。 二、“述说”。在读、听的基础上，让学生大胆复述课文内容。可以在全班说，可以分小组说，还可以自说自听。这样做能使学生的表达能力、思维能力得到锻炼，并让教师了解学生的实际水平，以便有的放矢。 三、“点拨”。在学生熟读之后，由教师点拨文中的重要知识点，特别是古今差异较大的词义或一些特殊的文言句式。 如《愚公移山》中的“虽我之死，有子存焉”，“虽”古义为“即使”，表示假设关系，不同于现代汉语中的“虽然”；“河曲智叟亡以应”中的“亡”是“没有”的意思，不同于现代汉语中的“逃亡、死亡”；《陋室铭》中的“何陋之有”，是一个典型的倒装句，按现代汉语的习惯，应为“有何陋”。像这些例子，对于初中生来说，不宜过多地讲语法特点，只要让学生掌握该词在句中怎么理解就行了。另外，同一个字在不同的文章中，甚至在同一篇文章中，它的意义和用法也不同，这就是所说的一词多义现象和词类活用现象。那么，教师应先告诉学生那个词在句中的理解，再将它与前面学过的用法加以比较，进而弄清它们的不同之处。如《捕蛇者说》中“向吾不为斯役”的“向”是“假使”的意思，在《鱼我所欲也》中“向为生死而不受”中的“向”是“从前”的意思。这样一比较，学生就明白了。 四、“翻译”。这是学习文言文最关键的一环。在初中阶段，翻译文言文一般都以直译为主。第一步为“替代”,即用现代汉语词汇来替代文言词语，形成一一对应的形式。如《秋水》中“吾长见笑于大方之家”一句，对译后为“我永远被耻笑修养极高的人”。很显然，这个句子不仅意思不明确，而且还不通顺，读着也拗口。这时就要采用第二步“补充”了，该补充成分的要补充，该补足音节的要补齐，该调整语序的要调整。例句整理之后为“我必定永远会被修养极高的人耻笑”。 此外，还应注意把译句放到原文中去，看看它与上下文是否连贯顺畅，如不连贯顺畅就进行第三步“添加”，即在与其相连的句首或句末，添加一个词或者一句话，使其全篇通畅连贯。在整个翻译过程中，要注意三个字：信、达、雅。信就是准确，达就是通畅，雅就是精练。 五、“论辩”。分两方面：一方面，让全班同学动手，把各自不懂的字、词、句指出来，先分组讨论，解决一批，再全班集中解决小组未能解决的。教师以平等的身份参与，不要把结论强加给学生，允许有遗留问题，鼓励学生课外通过其他途径解决。另一方面，就课文的句、段含义，作者的思想感情、写作动机、语言风格等展开辩论。在教学《记承天寺夜游》时，我从标题入手，告诉学生：“记”表明是记叙文，“承??寺”表明地点，“夜”表明时间，“游”就是“游玩”。学生就会说：“这个标题就是lsquo;记叙夜晚到承天寺游玩rsquo;的意思。”有的同学又会问：“为什么夜晚去承天寺游玩呢？”“他看到了什么景物？”“他的心情怎样？”……此时，教室已经展开了热烈的辩论