初中物理小组合作学习的探讨.docVIP

精品论文 参考文献 初中物理小组合作学习的探讨 董银花　甘肃省白银市平川王矿中学　730917 合作学习是目前世界上被广泛使用的课堂教学组织形式之一，作为一种古老的教育观念和实践，其源头可以追溯到人类纪元初期。早在两千多年前，我国古典的教育名著《学记》中就有“独学而无友，则孤陋而寡闻”的记载，强调学习者在学习过程中的合作；在西方，早在公元一世纪，古罗马昆体良学派就指出，学生可以从互教中受益。1806年合作学习小组的观念从英国传到美国，受到美国教育家帕克、杜威等人的推崇并被广为应用，最终于20世纪70年代初在美国兴起了现代合作学习理论。我国对合作学习的研究始于上世纪80～90年代，从浙江大学的合作学习小组到山东教育研究所组织开展的合作学习的教学研究与实验，到近年来一系列的教育科学研究与实验，对合作学习的深入推广和运用具有积极的作用。 我校从近几年开始重视小组合作学习，为此我校理化生组着重进行了“小组合作学习”的研究。在教学中我逐渐对初中物理小组合作学习有了一定的认识，今天我想就对初中物理小组合作学习进行探讨。 一、初中物理小组合作学习的现状 新课程要求下，在初中物理教学方面很多教师都已经有意识地把小组合作学习的教学形式引入了课堂。但是实际教学过程中，由于很多教师对小组合作学习没有足够的理论知识和实践认知，造成了操作不当，使小组合作学习达不到预期的效果。 合作学习的内容讨论和掌握的大多是教师教给的知识性问题或教材中呈现的知识性答案。小组的分组以前后桌划分，并且仅以学习成绩作为是否有效的参考，这样使分组呆板、单一。分工即时性组合，没有合作习惯；“独唱”现象较多，任务分工不明确。目标基于结果的得出，缺少合作精神、合作需要和合作交流等目标的落实。 二、小组合作学习的内涵和特点 1.小组合作学习的内涵。小组合作学习是指在教学过程中，以小组为单位，通过小组成员间的交流与合作，最大限度地发挥小组成员各自已有的知识经验和思维特点，共同研究、讨论和解决问题，形成共同的研究成果。 2.小组合作学习的特点。小组合作学习的最大特点是变“教”的课堂为“学”的课堂，为学生提供一个安全、融洽、自由、合作的学习环境，为学生的积极思维创造了条件，这无疑是对传统的“班级教学”的超越。 运用小组合作学习有利于课堂中师生、学生间的教学交往，促进学生在学习过程中的参与程度，培养学生的创新能力，增强学生的合作和竞争意识等等。 三、对促成初中物理小组合作学习有效性的几点建议 1.科学合理地分组、分工。根据学生的学习状况及性格、爱好特点，可以分成几个等级：学习能力最强的学生，依次类推。然后，根据班上学生总人数、男女生比例进行分组，每小组4—5人，分别有A、B、C、D四级，兼顾男女生比例，基本每小组男生和女生的比例与班上男女生比例接近1∶1。每一小组中需挑选一位学习能力、组织能力较强，有责任心，又乐于助人的学生当小组长。小组长有如下的权利：第一，负责小组实验教学的组织管理工作，协调各小组成员，完成实验操作任务；第二，负责小组成员的作业督促和检查工作，并详细记载检查结果，小组长的作业督促与检查由任课教师负责；第三，负责小组成员的调查、研究性学习的组织、领导工作，并考核各小组成员的综合素质。 2.小组合作学习的内容选取要合适。自从新课程改革以来，有些老师为了体现新课改的形式，频繁使用小组合作学习，经常发现有些问题非常简单，根本就不值得讨论，不少学生讨论只是做做样子而已。这不仅达不到合作学习的目的，同时也使学生对合作学习有了错误认识，对学生的长远发展会产生不利影响。对此我通过探索和实践对小组合作学习的内容选取有了以下认识：（1）在探究实验中组织小组合作学习。学生探究实验旨在培养学生提出问题、猜想与假设、制定实验计划、进行实验、收集证据、分析与论证、评估与交流的能力。一般实验中需要两名或两名以上的学生共同合作完成。如探究影响滑动摩擦力大小的因素、探究运动和力的关系等实验都适合组织小组合作学习。（2）多解问题时组织小组合作学习。组织学生以合作学习的形式探讨一题多解，学生不仅按自己的独立思维方式思考问题，而且在与同学的合作、讨论过程中达到了思维发散。例如：“一个铁球，质量是234g，将它放在盛有水的量筒中，水面从200mL上升到240mL，问铁球是空心的还是实心的？”对这道题就可组织小组合作学习。（3）课堂小结时组织小组合作学习。传统的教学中一般是教师对本节课的知识进行小结，并没有发挥学生的主动性。其实一节课结束时可让学生利用2—3分钟交流本节课学到的知识，对所学知识进行梳理。这样既让学生弄清了知识脉络，又充分调动