初中英语语境实践教学模式的创设与思考.docVIP

精品论文 参考文献 初中英语语境实践教学模式的创设与思考 ———《初中英语语境实践教学模式研究》一得 　　臧晓丽 　　英语是一门语言学科，学生学习英语的最终目的在于用英语进行交流，牛津中学英语贴近生活，教师可在教学活动中创设真实的语境，激发学生参与英语学习的强烈愿望，同时将教学目标转化为学生的内在需要，让学生在生活化的英语课堂中自然轻松地学习，提高学生的综合语言运用能力。 　　1 英语语境实践教学模式创设的理论依据1.1 语境的涵义。语境就是指人们运用语言进行交际的言语环境。它是由一系列同言语交际密切相关的因素构成的，这些因素为语言表达特定意义所依赖。语境可分为广义的社会语境和狭义的情景语境。本文就围绕着狭义语境，即运用语言交流时的具体情景，如时间、场合、参与者、内容等创设进行探讨。 　　1.2 英语语境和英语语言的关系。任何一种语言一旦脱离具体语言运用情境，都将只是一些逻辑意义上的符号，是根本无法实现交际目的的。而离开语境谈交际也是不现实的，在学习英语语言知识的同时，必须充分注意英语语境的作用。 　　1.3 英语语境与培养学生的综合语言运用能力的关系。教师应该尽可能在课堂上创设真实的语境，让学生通过自身感知、体验、实践、参与与合作等一系列教学活动，在运用中掌握语言，真正提高英语交际能力。学生必须紧紧围绕所给的信息进行信息转换和处理活动，语言就在这样的活动过程中自然习得了。据专家分析，真实程度越高的语境就越能调动学生的积极性，激励其学习动机，从而使其主动积极地运用语言，促进其语言能力的提高。 　　2 英语语境实践教学模式创设的实践特征2.1 指示语的运用是语境创设最基本的着眼点。指示语是指表示指示信息的词语。语境创设中指示信息一般包括人称指示语，地点指示语，时间指示语。教师要指导学生陈述时，要着眼于使用好指示语，这是语言交流的底线标尺。 　　尤其是人称指示语，在英语语境中，有其特有的功能。语境一般以第一人称所体现的价值为标准，从第二人称开始逐渐被边缘化，第三人称就完全被边缘化。大凡人们用第一人称交流，给人以亲身经历的、真实可信的感觉。 　　2.2 生活化情景是吻合语境交流的着手点。英语教学大纲指出：在教学过程中，不要过多地使语言形式与语言意义相联系，要使语言形式与学生的生活实际相联系。如果教师不尊重学生的喜好和意愿，创设的语境不把学生 置身 于其中，使活生生的语境脱离了具体的学生实际，语言也就失去了其交际功能和信息传播能力，变得枯燥乏味。 在教学过程中，非常注重为学生创设真实性言语交流的机会，设法将教学内容中对学生而言比较陌生的，缺乏一定真实感的材料进行巧妙的嫁接，通过围绕学生熟悉的、感兴趣的人物、地点、背景等开展交流，使课堂教学生活化，将真实的语言环境带到课堂中。 　　2.3 巧妙设计游戏活动是点燃语境的兴奋点。课堂中，设计游戏、竞赛语境是我的“家常菜”。我常把“故事接龙”、“头脑风暴”、“做谜猜谜”、“两组辩论”等融入课堂教学中，最大程度地激发学生表达的热情和兴趣。我还经常设计一些适合不同操练内容的新型游戏，将学生放到自然的语言环境中，有意识地通过培养学生的语言意识，把枯燥的语法教学融入自然的语言技能训练之中。如在操练数字运算时，我请学生用扑克牌来算24点，并进行小组竞赛。教室里气氛空前活跃，学生们争先恐后地回答，一字不落地听同学的解答，一种解法讲过了，就提出另一种不同的解法，加减乘除的语言表达在白热化的比赛中得到了充分的训练。 　　2.4 模拟性社会交流是体验语境的激情点。初中生爱说、爱动，善于模仿，记忆力强，有强烈的竞争意识和表现欲，喜欢尝试着把学到的语言材料随时进行对话、叙述和表演。开展模拟性社会交流活动适合于初中学生的特点，便于学生边学边练，学用结合，使所学语言材料能够在运用中获得巩固和提高。在教学中，我让学生设想自己的职业。学生首先根据职业特点在外形上加以装饰，把自己装扮成医生、护士、教师、消防员、宇航员、经理、工人、农民等，然后各自阐述自己职业的工作内容，最后表达自己从事该工作的优、缺点。进入了新的角色，学生们想象的空间更大了，交流更有趣味性和实效性，信息量也得到了增加。 　　2.5 把握课堂瞬间信息是优化语境的突破点。瞬间信息是指课堂内突然出现的一些超出教师预料之外的情况，它通常是由于一些外部原因造成的突发事件或学生受到老师讲解内容的启发而产生的一些行为，这些表现往往与教学内容不太相干，但它常常会分散学生??注意力，激起学生丰富的联想。教师如果忽视它的存在，也许会让一部分学生的思想因此而游离于课堂之外；如果强行制止，也可能会破坏和谐的课堂气氛；此时，教师若能发挥教学机智，抓住瞬间信息，将其有效利用，不仅可以调节课堂气氛，而且给学生提供了一个交流的真实语境，其效果也许会超过教学设计中预先准备的。 　　当然，课