初中英语课堂小组合作学习的实施策略.docVIP

精品论文 参考文献 初中英语课堂小组合作学习的实施策略 代婷婷　甘肃省兰州市榆中县第六中学　730100 一、小组合作学习过程中的常见问题 1.班容量过大导致小组成员较多，小组长的组织活动往往顾此失彼。 2.部分学生没有养成良好的合作学习习惯，不能真正参与到合作学习中。 3.小组长组织能力有限，不能带领全组成员出色地完成合作学习任务。 4.设计课堂教学过程时各环节时间分配不合理，小组合作学习的实施时间不能保证。 5.小组合作学习仅仅局限于课堂学习，没有拓展到课外学习中，没有形成培养学生合作学习习惯的长效机制。 二、英语课堂小组合作学习的实施策略 1.建立结构合理的合作小组 （1）正确划分小组。科学分组是小组合作学习取得成功的前提。在与同事的教学研讨中，我发现大多数教师的课堂合作学习小组都是临时按座位就近组合的，这样表面看起来热热闹闹，实际上一团糟，教学效果并不理想。要进行有效的小组合作学习，教师首先必须进行科学的分组。小组的划分一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，根据学生的学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会、家庭背景等方面的具体情况，教师将全班分成若干个异质学习小组，以提高个人的学习成效和达成该团体的学习目标为原则，尽量使组员性质均衡搭配。 （2）科学安排座位。座位的安排应根据学生合作完成任务的目标、性质和人数，可采用以下形式： ①“横线”型。即同桌两人为一个合作小组，适合做pair-work；②“田字格”型。即前后两桌4人为一个合作小组，适合做group discussion和dialogue，尤其是角色表演；③U型。即前后或左右六人为一个合作小组，适合完成team work. interview或task；④0型。即多人围圈而坐形成了一个合作小组，适合做class discussion或debate。 （3）合理分配角色。根据不同的合作任务由2～6人组成学习小组，确保每位组员都能担任一定的角色，如组长、记录员、资料员、报告员、评判员等，并要求组员明确分工，落实职责。教师还应要求小组成员相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。 2.选择与培养小组长。 小组长是小组活动的有效组织管理者，他的能力水平决定着各小组的学习质量。 （1）在学生推荐和自荐的基础上，从责任心、组织能力、学习能力等方面进行充分的调查和分析，在此基础上征求学生的意见，确定小组长的初步人选。 （2）要对小组长有计划、有目的地进行培训，以充分发挥其在合作学习中的牵引和桥梁作用，真正成为老师的“小助理”。要培养小组长的责任心和管理能力。在不影响自己成绩的情况下，应从全局着眼，推动全组的工作，要尽自己最大的努力帮助组内的所有成员，并调动起每个人的积极性。 （3）引入小组长评价机制，对小组长的责任心、业务及工作方法等方面进行评价，促进小组长工作的积极性。 3.精心设计合作学习任务。教师应针对不同基础和学习习惯的组员设计不同的合作学习任务，使合作学习的任务有梯度，满足每一个组员的学习需求。 （1）设计与学生生活相关的任务。教师要把语言学习与学生的生活经验相结合。教师可以让学生通过采访、个人访谈或社会调查等方式了解他们所敬佩的人、想去旅游的地方、向往的生活方式、喜爱的语言学习活动。了解学生的生活经历、知识和技能基础及其感兴趣的话题有利于设计相关的任务。 （2）设计学以致用的任务。《英语课程标准》积极倡导任务型教学模式，提出“英语学习的过程应成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实际，提高跨文化意识和自主学习能力的过程”，主张“体验、实践、参与、合作与交流”的学习方式。其要旨就是要求学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式去实现任务的目标。总而言之，语言学习的过程即语言实践的过程。学以致用的任务一方面能贴近学生的日常生活，另一方面也能满足学生在将来社会生活中运用语言的需要，为其未来发展做好准备。 （3）设计能激发学生兴趣的任务。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在采用“合作学习”的教学方式来设计小组活动时，话题的选择要能引发学生的学习兴趣，让学生乐于参与，乐于合作。 4.构建小组合作学习的评价机制。建立科学的评价机制是合作学习取得成功的保障。因此，合作学习的评价内容不仅仅包括任务达成情况，更应包括学生的参与态度、合作意识等，应采取个体评价和小组评价相结合的办法，这样