初探高中英语课堂中的任务型教学.docVIP

精品论文 参考文献 初探高中英语课堂中的任务型教学 甘安婷　贵州省望谟县民族中学　552300 英语教学的重要目的是培养学生运用英语的能力。那么提高他们语言运用能力最有效的方法是什么呢？新课程标准提倡的任务型教学法就是一个很好的途径。任务型教学是指教师围绕特定的语言项目和交际目的设计出任务化的教学活动，学生在完成活动任务的过程中进行对话性的互动，而产生语言习得（指通过交际无意识地接触语言系统而掌握语言），而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。正如美国实用主义教育家杜威所倡导的那样，“学生中心，从做中学”，即便是词汇和语法教学，也都是为完成任务服务的。因此我们在设计任务时就要把握这样的原则：第一，任务应具有言语、情景真实性原则。任务设计要给学习者提供真实的语言信息，让他们在一种自然、真实或模拟真实的情景中学习和运用语言。第二，任务应具有阶梯性原则。学生无法在没有学习所学内容之前完成任务，而必须在学习内容之后才能完成。第三，任务应具有灵活性原则。运用任务应经常变化，不断调整，符合学生的兴趣，培养学生运用英语交际和解决问题的能力。 一、任务设计要精巧 精心设计可操作性强的任务化活动是成功组织任务型教学的首要条件。学生自始至终要通过完成具体的任务来学习语言，积累学习经验和享受成功的喜悦。教师可在真实生活中选择合适课堂上开展的真实任务，如在教“牛津初中英语”7A Unit 5时，笔者课前让学生以小组分工合作的形式设计模拟真实的购物情景。结果学生通过找资料设计出丰富多彩的情境：有新颖浪漫的礼品店招牌(A Big Thumb Store), 格调高雅的书店招牌(A Research Bookstore)，琳琅满目的超市招牌（Five Stars Supermarket），款式新颖的服装店招牌(A Memory Forever)，还有图文并茂的麦当劳、肯德基的标志牌等。 二、任务呈现要适时 任务呈现是任务型课堂教学所特有的教学环节。在课堂教学中，呈现任务的不同时间会直接影响课堂教学效果。仍以Unit 5为例，笔者在A班授课时，首先进行语言知识和技能教学，然后再呈现任务。结果在执行这一任务的过程中，不少学生颇有“书到用时方恨少”的感觉，临时请教的同学较多，而在B班授课时，笔者在上课一开始便提出明确任务——用英语购物，小组合作并进行汇报表演。这样，在任务和集体荣誉感的驱动下，学生学习语言知识和进行技能训练时，其学习动力大大加强，相关语言知识和技能水平明显提高，完成任务时，也有一种“有备而战”的自信，交际时更多的学生能得心应手，完成任务的速度和质量也有很大提高。因此，笔者认为，教师应在课堂一开始就呈现任务。 三、任务执行要渐进 学生在课堂一开始接受了教师的任务之后，要真正执行这一任务，他们还缺乏足够的知识、技能、信息和文化意识。因此教师必须帮助学生为完成任务而进行知识与能力的准备，即知识与技能的教学。如在引导学生完成订购礼品任务之前，教师必须进行与之相关的语言知识、文化信息和语言技能的教学。首先用实物或图片引导学生复习有关礼品的词汇，并引出句型What would you like ?Would you like…? 以及营业员的职业性语言Can I help you ?What can I do for you等。同时教师还应适当介绍西方的购物习惯和特点，如：如何选择物品的大小、颜色？如何讨价还价等。在此基础上让学生完成一系列简单任务，如伙伴之间商量购物的情景，服务员与顾客的简单对话等，这些任务一般由易到难，前后关联，层层深入，构成一个“任务链”，使整个教学呈阶梯式层层推进。这种真实运用任务的准备过程实际上就是课堂教学的过程。 四、任务完成要提升 当学生能将一系列简单任务顺利完成时，教师可以引导学生完成综合性的高级任务。如让各小组利用课前设计的情景进行完整的实际交流。结果教室里顿时呈现出百花齐放、雅俗共赏的亮丽风景。A Big Thumb Store前营业员向购物的游客推销着五颜六色的hair clips,质量一流的Walkmans,明星汇集的stickers,香气四溢的flowers等。A Memory Forever前不厌其烦的女顾客们向热情的营业员询问：What do you think of the skirt? What color shall I take等。肯德基标志牌前只听见 “Two hamburgers and a glass of Coke”稚嫩的叫喊声。诸如此类，精彩纷呈。这样，学生通过完成任务学到的知识和形成的技能已转化成真实生活中运用英语的能力。学生还可以在课外实际