化学教学中多媒体应用的探索与实践.docVIP

精品论文 参考文献 化学教学中多媒体应用的探索与实践 内蒙古自治区苏尼特右旗第一中学 刘 涛 随着信息技术的飞速发展，多媒体在教学上的应用日趋广泛。它不仅可以综合处理文字、图形、声音、动画以及视频等信息，还可以使这些信息在建立起的逻辑连接方面表达更丰富、更复杂的思想，这些教学信息能够在短时间内作用于学生的各个感官，使学生产生一种前所未有的深刻感受。化学学科不仅有丰富的实验、繁杂的化学式和化学方程式、抽象的概念及理论，这些都决定着化学教学的特殊性，因此在化学教学中探索多媒体应用是十分有必要的。 一、多媒体辅助化学教学的优越性 在化学教学过程中充分利用多媒体的表现力、参与性和受控性强的特点，既能达到传授知识、开发智力、培养能力的要求，又能实现因材施教和个体化教学的目的。在素质教育全面实施的今天，表现出广泛的优越性。 1. 充分利用多媒体技术，促进化学概念和原理进一步系统化 化学概念和原理是化学基础知识的精髓。如果学生对概念和原理的学习不清楚，他们获得的化学知识就必然越来越模糊，为进一步学好化学带来了很多不便。但各类化学概念和原理有一定的联系，及时强调概念和原理的关联，全面促进理论知识的系统化，有益于概念和原理的理解和掌握。利用多媒体对文字、图像形象逼真的处理功能，通过分步展示、同类比较、重点强化等手段，使零碎的知识形成知识网络，突出重点，突破难点，达到学生对知识深入理解、掌握的目的。 例如，在初中化学“酸碱盐”的这部分，由于知识概念琐碎，化学反应复杂，知识运用能力较强，许多学生在学习过程中感到困难，所以教学中通过制作知识网络图课件，对酸、碱、盐等各类化合物进行比较，使学生明确不同概念间的区别，进一步认识概念间的联系，并通过化学方程式的训练，突出各类物质的化学性质，达到了“巩固知识，训练能力”的目的。 2. 解释微观粒子上的辅助性 宏观物质是微粒构成的，而微粒的构造和运动却无法直接观察。常规教学通常用挂图、模型等作演示，由于其僵化、呆板而缺乏直观的效果。那么在教学时可借助多媒体变小为大，变静为动，把微观粒子扩大为宏观的示意图像，用动画的形式给学生以生动的启示。 例如，原子的构造、电子得失、离子的形成过程等方面内容，使整个教学过程变得形象直观，收到了良好的学习效果。 3. 多媒体在实验教学上的辅助性 实验是化学的基础，其重要意义勿庸置疑。 然而，传统课堂演示实验存在着一些不易克服的矛盾：反应装置规模小而课堂范围大，多数学生观察现象模糊；许多化学变化瞬间即逝，学生注意力难以集中在应当着重观察的重点上，因而感官刺激强度不足；一些化学实验需要较长些的时间才能完成，而课堂教学时间有限，无法直接观察结果；演示实验时教师既要自己动手或指导学生操作，又要调控整个教室的学生注意力，因而无法组织他们同步思考讨论，所以，边实验边探索的气氛不浓；一些实验危险性较强，不益于在课堂上演示；工业生产装置规模大，根本无法在课堂内演示。利用多媒体课件来解决这个在化学教学中具有普遍性的难题显得尤为重要。 例如，用计算机模拟实验展示工业生产流程图及具有危险性的爆炸实验，反应速度快的实验的慢镜头。 再如，CO2与H2O反应使紫色石蕊变色及加热又变化的实验，通过演示实验，全体学生基本能看清，但反应较快，学生完整描述实验现象有困难。这时可将该实验的视频文件反复播放，这样学生就能将实验的整个过程看得十分清楚。 在做部分演示实验时，由于仪器、药品或实验条件的限制，也可以采用模拟实验，特别是那些错误操作，通过模拟实验，更清晰形象的展示出所造成的后果。 例如，在制氧气实验时，先撤去酒精灯，则水槽中的水会倒吸入试管中，使试管破裂；在稀释浓硫酸时，若将水倒入浓硫酸中，会使得硫酸液滴四处飞溅，对周围的物体造成腐蚀。利用多媒体展示出来严重后果，使学生内心受到震动，在避免实验事故的基础上，使学生明白正确操作的必要性。 二、多媒体课件的制作应遵循下列原则 1. 化学教学中可课堂演示的普通化学实验绝不能以多媒体代替 化学是一门以实验为基础的学科，实验是任何其他媒体所取代不了的，它能培养学生观察能力和动手能力，在教学过程中不能舍本逐末，放弃该做的实验而去用多媒体模拟实验。 2. 多媒体课件是突出教学重点、突破教学难点的工具 凡是能够用模型、挂图等实现的就无须用多媒体课件展示，应该??理好使用多媒体课件教学与传统媒体教学的关系，粉笔和黑板仍然是我们的主要教学工具，我们应该将多媒体课件作为课堂教