发展思维能力，提高学生的数学素养.docVIP

精品论文 参考文献 发展思维能力，提高学生的数学素养 江苏省灌云县东王集中心小学 张长林 小学数学课堂教学只有通过思维才能使学生真正理解和掌握所学知识。教师不仅要使学生感知教材内容、记忆学习材料，还要善于根据教学内容和要求的不同，积极有效的组织学生开展各种各样类型的思维活动，使教师的主导作用和学生的主体地位能在教学活动中得到体现、落实，让师生双方面的活动互相促进，使教与学得到和谐的统一和发展，使学生在和谐、探索、追求成功的情境中达到乐思、善思、会思、爱思。 一、抓好思维起点，激发学生强烈的求知欲 波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”根据这一说法，为了使学生始终保持学习的浓厚兴趣，有探知的欲望，积极参与思维活动。我在教学“长方形面积计算”时，学生已经掌握了一个1 厘米的正方形的面积是1 平方厘米，在引导学生说说面积的含义后，引导学生用摆面积单位学具的的方法求一个长方形纸板的面积，然后提问：如果长方形操场或者更大的长方形面积，用这种方法行吗？接着让学生动手操作，用12 个1平方厘米的正方形拼成一个任意的长方形，有几种拼法？拼好后思考：1、这些图形的面积是多少平方厘米？长和宽分别是多少厘米？让学生讨论发现这些图形的长和宽与面积之间有什么关系？这样在操作中学生思维也随之展开。他们通过动手、动脑，很快发现长方形的长有几厘米，沿着它的边就可以摆几个1 平方厘米的正方形等，通过直观演示和共同讨论，又发现每个长方形的面积都等于长和宽所含厘米数的乘积，于是推导出长方形面积的计算公式是：长times; 宽。这样，使学生在探索知识的过程中，学会了怎样进行思维。 二、提供思维的材料，使学生思之有“源” 苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”而在儿童的精神世界这种需要特别强烈，我们不仅要激发学生心灵深处这种强烈的探求欲望，创造条件让学生主动参与学习活动，而且让学生体会到成功的喜悦，这就需要我们首先根据教学内容的不同，给学生提供丰富、准确的思维材料，使学生思之有源。一是为学生提供直观的教具与学具，让学生由直观思维向抽象逻辑思维过渡。比如我在教学面积的概念时，给学生准备了一整套1 平方厘米、1 平方分米、1 平方米的平面图形，让学生在理解了1 平方厘米后，在用1 平方厘米的平面图去量一量，看一看1 平方分米的平面有几个这样的1 平方厘米？让学生依次感知面积单位的大、小，概况出面积之间的进率。二是利用已学的知识，为学生提供思维的材料。 如我在教学除数是两位数商是二位数的笔算除法时，充分利用前面学过的的除数是一位数商二三位数的笔算除法知识，让学生依次类推这类型的题目该怎样算，从而使学生在旧知识的基础上获取新知识，体会成功的喜悦，达到乐思、会思。 三、重视学生有效参与，全面提高数学素养 长期以来，有的教师怕节外生枝，怕学生提问，打乱教学计划，习惯于一讲到底，而有的学生特别是中差生有自卑心理，怕说错被同学或老师取笑，各项思维活动调动不起来。因此，我在教学中重视学生质疑能力的培养，消除其自卑心理，重视学生的有效参与。学生有了胆量，有了兴趣后就敢于质疑，乐于思考，对于一些概念性的题目他们往往会提出：为什么这样表达？能否增加或改一些字词？在概念内涵的挖掘、外延的扩展上质疑。例如：在教学分数的意义时，引导学生对分数的含义的关键词质疑，为什么单位“1”的“1”上要加引号？计算有没有更简便的方法？在“理”字上下功夫质疑。有时学生质疑的涉及面广，显得多而杂，这时可以组织学生讨论。哪些问题问得好，哪些问题不着边际，不是教材的内容和重点，引导学生逐步由“多而杂”变为“少而精”，只要引导得当，学生就能有所发现，逐渐学会质疑。善于去思考一些有价值的问题，这样学生在获取知识的同时，能力得到培养，智力得到发展，达到了质疑问难的目的。 四、把握思维方向，引导学生发展创新意识 江泽民主席说：“创新是一个民族进步的灵魂。”因而作为基础教育的小学教育，要在教学活动中对孩子进行创新意识的培养。例如：我在教学两步应用题时，一般来说学生的分析方法都是从所求问题入手，大家掌握的都很好，但有的学生却能抓住关键性的“字眼”来寻找解答问题的方法，这无疑说明学生善于思考，认真动脑思考了，这里隐含着学生的创新意识。此外我们要培养小学生的创新意识，首先要营造一个民主的、生动活泼的教学环境，只有在这种轻松和谐的环境中，小学生的观察、想象、思维和情感才能异常活跃和丰富。俗话说：“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。”给学生创造一个天高地阔的空间，