发挥学生的主体作用，优化新课程高中物理教学.docVIP

精品论文 参考文献 发挥学生的主体作用，优化新课程高中物理教学 刘利慧 　　 摘要：?现代教育理论认为：学生不是接受教育被动者，他们具有主观能动性，应是教学的主体。在本文中，笔者从高中物理课堂教学中学生的学习心理、课堂的教学组织形式等方面阐述回归学生主体的迫切性，从而最大限度地发挥学生的自主性、能动性与创造性。　　 　　 关键词：物理课堂教学；学生主体；方法 　　 传统的物理教学在很大程度上是以教师为核心、以教为目的的，学生始终处于被动的学习地位，这种片面强调教师主导作用、忽视学生主体作用的教学方法，已经不适应现代教育的发展和素质教育的要求，逐渐退出教学的舞台，取而代之的是新课程的教学理念。新课程高中物理教学是以学生为主体的民主教学，要求物理教师选择设计适合学生的教育，以启发式、探究式教学为主，注重过程??方法，注重学生能力的培养，尊重学生的主体地位。 　　一、培养学生的主体意识，引导学生做学习的主人 　　在新课程高中物理教学中，要做到以学生为中心，教师需要在课堂教学设计中紧密结合教学内容，积极引导、帮助学生确立本节课的学习目标与任务，鼓励学生自主发现问题、提出问题、讨论问题、解决问题。同时，教师根据教学内容实施启发式、探究式教学。例如，在“探究加速度与力、质量之间的关系”的新课教学中，教师应充分发挥学生的主体性，使学生体验科学探究的全过程，并结合生活实践，让学生分析赛车启动现象，提出问题，通过定性分析，对问题进行合理猜测。教师引导学生设置实验方案，通过师生、生生的交流评估，优化实验方案，并进行分析论证，共享探究的成果。在教学过程中，教师要不失时机地指导学生尝试各种解决问题的方法，通过讨论、辨析，让学生自主获取信息，使学生树立了自主探究意识，培养学生独立思考问题、解决问题的能力，做学习真正的主人。 　　二、注重过程和方法，激活学生的思维。 　　古人云：“授之以鱼不如授之以渔”，物理教学也遵循相同的道理，根据物理学科的特点，教师要教给学生学习知识的方法，使学生掌握受力分析和运动情况分析的一般步骤，建立知识网络与模块化思想，从而达到触类旁通的效果。如在“机械能守恒定律”的新课教学中，笔者通过自由落体运动，小球在光滑斜面、曲面上滑下等实例由学生归纳得到机械能守恒的条件与数学表达式，从而培养学生的演绎与推理能力，分析归纳能力与探索发现能力以及领悟物理规律的研究方法。使学生达到利用这一规律解决机械能守恒问题的目的。这一教学过程符合新课标教学理念，也符合STS教学模式的特点。质疑问难是探求知识、发现问题的开始。思源于疑，小疑小进，大疑大进，质疑是创新意识的萌芽，是创新的前奏。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。 ”因为解决一个问题也许仅仅是一个教学或实验上的技能而已，而提出问题却需要学生的创造力与想象力。当学生提出与众不同的想法与问题时，教师应“恰到好处”地及时引导。通过质疑，教师可以了解学生学习的难点，从而对症下药。另外，学生的学习过程是一个矛盾转化的过程。教师引导不足，学生则似懂非懂；引导过分，则容易使学生缺乏自主性。因此，只有质疑和解疑良好互动，才能有效地发挥学生的主体作用，培养学生的创新思维能力。 　　三、提倡学生间的合作学习 　　合作式学习是课程改革中提出的新的学习方式，它能充分调动生生互动、师师互动以及师生互动的积极性，促进学生的主动参与意识，发挥学生的群体力量和智慧，培养学生的合作精神，达到交流与提高的目的。对此，要求教师对学生的合作学习要运用积极的方法强化学生的参与意识，加强“生生之间”、“师生之间”的合作。同时，将教师重新定位，使其由“教学”转变为“导学”。物理学本身是一门实验学科也是一门实践性较强的学科，在教学中，学生进行分组实验时，教师应让学生在活动中进行合作学习，在合作中相互交流、相互讨论、相互启发、共享成果。例如在“用伏安法测电阻”的教学中，笔者让学生分组实验，在实验中相互讨论、掌握内接、外接的条件，分析理解引起误差的原因。这样，在心灵与心灵的碰撞中，学生的主体性得到了发展。如在“牛顿第二定律及其应用”的新课教学中，笔者设置好题目，以学生训练为中心，让学生动手画受力分析图，通过板演、提问、讨论，达到使学生多种器官协调合作的目的，充分发挥了学生的主体地位。 　　四、创设良好的课堂心理氛围，构建和谐课堂 　　新课程标准要求实现三维目标，在课堂中要渗透情感态度价值观教育，课堂教学心理气氛是教师和学生集体相互作用所构成的一种心理环境，是师生在课堂教学过程中的情感状态的综合表现。教学由教与学两部分组成，课堂是“教”与“学”的桥梁，是“传道授业解惑”的主阵地。因此，如何营造良好的课堂氛围是教师应该思考问题。和谐的课堂氛围能够让教师和学生全身心地投入其中，使教与学变成轻松愉快的活动，大大提