培养学生自主、合作探究的学习意识.docVIP

精品论文 参考文献 培养学生自主、合作探究的学习意识 山东省昌乐一中 贾可涛 在实施素质教育的今天，学生有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实验、自主学习与合作交流是学生学习数学的重要方式。随着素质教育的不断深入，课堂教学中学生主体地位的发挥程度越来越突出地摆在每一位教育工作者面前。可见，要提高初中数学课堂教学质量，着眼学生的数学素质提高，就要大力提高课堂教学中学生的参与度，充分发挥学生的主体作用,给学生提供更多的独立和合作互助的机会。 一、“自主互助课堂教学模式”的理论依据 现代教学理论认为，合作与交往是主体性发展的重要条件。在交往与合作中，学生从他人身上反观自我，自我调节，从而实现师生互动、生生互动，相互评价，相互提高，形成主客体的不断转换，有效地促进学生主体性的发展。学生在群体中进行交往与合作，他们之间的相互认同、彼此理解，以及共同目标和情感的形成，使个体主体性因群体主体性的实现而获得发展。其二，合作与交往是社会性发展的必要条件。学生在与同伴的交往活动中，理解人际关系，产生角色规范，养成责任心，克服自我中心，在培养自尊、自强等自我意识的同时培养团结协作精神和社交技能，这正是现代公民的良好品质。其三，通过合作与交往，培养良好的人际关系、合作与竞争能力，这是推动学习和发展的重要动力。我们还知道 ，季亚琴科的集体教学思想，主要是非固定成员的两人配对交往，每一个学生把自己的学习方法教给别人，用自己的方法帮助他人解决问题，达到互帮互学。 二、“自主互助课堂教学模式”的内涵 所谓“自主互助”教学模式就是给学生提供宽松的、民主的自主与合作发展空间，在教师指导下，以充分发挥个人主动性为基础，通过小组成员的协作互助，共同解决问题，使每一位学生的能力得到培养，潜能得到了开发。以小组合作学习和组间交流竞争为主要途径，实现全体学生的主动性、社会性和创造性的和谐发展的教学活动方式。具体表现在，首先将班级学生按认知水平、个性差异等分成若干个7—8人异质小组，为师生或生生之间的多向合作互助创设一种和谐的活动空间，通过合作探究共同解决问题，培养学生的信心，提高学生的能力，发掘学生的潜能。根据班级学生性别、个性、特长、认知能力等因素，把学生总体保密分级：A级、B级和C级。按教学需要编排座位，基本采取前后两张课桌4位学生围坐形式（即马蹄形），定值日组长，给每位学生创造机会，促进各个学生的能力都得到提高。 三、“自主互助课堂教学模式”的实施流程 该教学模式包括：个体自学、小组合作、集体评价、当堂训练四个环节。基本流程如下： 1.激趣导入、目标导学。 （1）提出目标。出示本课的教学目标，同时也起着导引和课终评价的依据。目标可由教师提出，或学生提出，教师归纳。 （2）以旧引新。做好新知与相关旧知的迁移，使学生在自学和探究新知时有坚实的基础。本阶段以问题或目标激趣导入为主。达到了“课始趣生，目标明确”的效果。 2.个体自学、小组互助。 （1）个体自学。在新授前先让学生个人尝试性地自学，让学生自己去发现问题、研究问题、寻求答案，这是小组合作成功的重要基础。让学生质疑，一是自己未解决的问题；一是自己虽解决了但给别人有启迪作用的问题经验。 （2）小组互助。在学生自学而不得解的基础上，教师要进一步引导小组讨论，通过相互提问、相互帮助、共同探讨、解决疑难问题。将自学成果转化为全组成员的共同成果。从而进一步拓展和加深对新知学习及学习方法的理解与运用。教师在这个过程中起着逐层揭示学习内容，提供合作素材，引导思考方向，指点探究方法，给予某些困难学生以点拨”作用。 3.组间交流、师生评价。 （1）小组质疑。小组质疑的问题主要情况基本同个体质疑差不多，只是可能复杂些。 （2）大组交流。教师对学生提出的问题加以归纳，选有代表性的存在共性的问题组织大组交流，为全班提供再次交流信息的机会。某个小组抢先发言后，其它组可做及时补充。师生对小组汇报的探究结果进行评价。 （3）教师针对班内情况进行质疑。对有些学生没有想到的有价值的问题提出来组织全班学生进行大讨论。给学生以表现的机会。 4.难点剖析、当堂训练。 （1）教师质疑。教师对所学内容进行精点讲解。帮助学生解决难点。精讲注重基础和关键。 （2）教师设计（有时学生提供）不同层次的练习，组织学生进行“矫正、强??、提高”练习。根据教学内容，也可组织学生设计习题，进行互练、互议、互批、互评。充分发挥学生的