培养学生语言积累的途径和策略探究.docVIP

精品论文 参考文献 培养学生语言积累的途径和策略探究 杨小穗 （苍南县龙港镇芦浦小学，浙江温州325800） 自主学习是“新语文”学习方式上的重要理念，引导学生自主地确定学习内容、选择学习方法，能提高学生学习的积极性和主动性，是调动学生学习兴趣的重要方法，是培养学生自主积累的前提。如果以教师的好恶代替学生的自主选择，把积累变成硬性灌输的过程，必然挫伤学生的学习兴趣。巧妙激发学生的兴趣，让学生为积累的对象所吸引，产生读、背的需要和欲望，积累才会有内驱力。从这个角度来看，语言积累需要教师有 一系列的方法、策略。 首先，教师要做到“以生为本”，把学生还原为活生生的人。小组学习的时候，面对其中的一组，笔者问：“我可以参与进来吗？”在这样亲切的话语中其实传递着一种平等的信息，传递着一种人文的关怀。 其次，采用学生喜闻乐见的形式把积累与一些动态的、互动的活动、情境结合起来，使学生体验到积累的乐趣，或者赋积累过程以乐趣，帮助学生在头脑中树立强烈的积累意识，激发他们的积累兴趣，促使他们积极主动地去积累语言，运用语言。用“兴趣”“乐趣”这两把“金钥匙”开启学生的心扉，引导他们主动积累，愉快地步入知识的殿堂。 一、开辟并丰富语言积累的途径 可进行语言积累的渠道和可采用的积累方式是多种多样的。大致说来，语言积累的渠道主要有： 1.开发生活中的语言素材。南宋朱熹诗云：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”生活是取之不尽的源泉。语言素材是学生形成自己语言系统的基本组成单位。传统的教学行为向我们展示的大多是从多读多听、多抄多背中积累素材。现代小学生平时接受语言信息的渠道多、范围广、信息量大。他们的语言素材，既有平时生活、学习过程中的日常用语，也有电视、电脑网络等各种媒体中的大量语言材料。而小学生对新鲜事物总有敏锐的感受力、较强的模仿力，在日常交际活动中，这些语言素材就会自然而然地融入到学生的语言系统中。这些潜藏着的、教师尚未发现的语言素材，就成为学生语言积累的重要资源。教师在教学中可以创造各种机会，引导学生回忆提取、再现使用、交流展示，使学生的生活语言日趋规范，语言知识得以整合，实现生活语言资源的开发和共享。 2.课堂教学是语言积累的主要渠道。语言积累是一个潜移默化的过程，没有语言的积累就谈不上阅读能力的提高。俗话说“: 熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。 ”语言积累需要大量阅读，而大量阅读需要有一定的阅读能力、浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯，这一切都要凭借课堂教学来培养。在小学阶段，学生在课堂上学习的文质兼美的课文有二三百篇。这些课文既是语言材料（汉字和词语），又包含大量的语言知识（字词句篇、修辞逻辑等）和语言范例（好词佳句、名段名篇名作）。当我们走进每篇课文时，便会发现教材中对语言积累这一要求体现得相当明确。认真学好这些课文，可以为语文积累打下坚实的基础。因此，在课堂教学中，教师应采取最佳手段，扩大词汇量，丰富规范学生的语言。用尽可能优美的语言让学生在学习中受到美的语言的熏陶，也可扩展学生的阅读量，鼓励学生从诵读中积累。 3.扩大课外阅读，在读中积累语言。《语文新课程标准》规定了课外阅读总量，还推荐了背诵的篇目。吕叔湘先生说过：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于教师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少？我回想大概是三七开吧。也就是说，百分之七十得之于课外阅读。”可见积累语言材料光靠课内加强对课文的朗读和背诵是远远不够的，还必须在课外引导学生广泛地进行阅读。许多文字上有造诣的作家、学者总结自己成长经历时，总少不了青少年时期博览群书，即便是班上语文成绩较好的同学也常常是对课外书刊情有独钟。因为，只有博览，才能给大脑皮层形成多侧面的语言刺激，而且，在阅读过程中，能再次强化大脑皮层已有的语言信息，使大脑中已形成的联系系统更为完整、严密。 二、授之以渔，掌握语言积累的策略 有了积累的需求还要有一定的积累方法。积累方法多种多样，笔者在教学实践中常用以下几种方法： 1.熟读成诵法。“背诵是积累知识，丰富语言材料的好方法。”所以积累语言最重要的方法就是背诵，但不是机械的，是在阅读时进行透彻理解的基础上背诵。教师必须帮助学生抓住感知的重点和理解的难点来阅读文章。 此外，还要根据教材遗忘规律和学生的心理发展特点，教给学生防止遗忘的方法。告诉学生，读到能背下来时不要停下来，应再读几遍，这样才能记得牢；背诵后忘得最快的是开头十几天，因此，在熟读成诵后隔三差五就要复习一下。同时鼓励学生自己总结背诵方法，相互交流，如图画法、提纲法、抓重点词语背诵等方法。