字词教学的有效方法.docVIP

精品论文 参考文献 字词教学的有效方法 冯奎胜 〔摘要〕语文知识的学习与学生字词数 量的掌握有直接的关系。丰富的字词量，既能 提高阅读理解能力，又能提高写作能力。但 是，在进入初中以后，部分教师放松了对课后 生字词的教学，只让学生简单抄个几遍了事， 加上有些学生对字词积累很不认真，有些甚 至对此满不在乎，这样，没有真正达到会读会 写会用的目的，长此以往，势必会影响学生语 文能力的提高。语文教学万不可忽视对字词 的积累。我们所读的每一篇佳作，无不是由精 美的词句构成。忽视了基础的字词积累，看不 起简单的字词总结，就如同只想要空中楼阁 一般，最终无基之楼是要成空的。 〔关键词〕初中语文字词教学 《语文课程标准》对7-9 年级的识字和 写字的要求是这样的；能熟练的使用字典、 词典独立识字，会用多种检字方法。累计认 识常用汉字3500 个，其中3000 个左右会 写；在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础 上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的 速；临摹名家书法，体会书法的审美价值。因 此，初中字词教学应该摆脱低效率的训练， 而应使初中语文字词教学走上良性发展的 轨道。要实现这一目的，其根本途径是以应 用促进认知，把应用和认知结合起来。 1 贴近实际，在日常生活中让学生积累字 词 现实生活是学生语文学习中取之不尽、 用之不竭的源泉，也是语文学习时的参照物 和体察揣摩的情景场。我们可以利用电视、 广告、商标等帮助学生积累字词，这种途径 自由、分散，随时随地都可学习。笔者每周安 排一节课时间让学生写出自己见到的商标 名称或广告用语，以此帮助学生积累词语， 让学生在日常生活中、在与人的交流中不断 培养识字兴趣，不断丰富字词积累。 2 挖掘历史，在历史积淀中让学生积累字 词 语文学习的过程是学生学习民族先进 文化、民族优秀品质的过程，识字教学同样 具有传承、积淀文化的功能。学习语文离不 开诸如课文一类的语言材料，而这些语言材 料往往积淀着丰厚而多彩的民族文化与民 族精神。由于语文学习的文化内涵及其教育 意义在教材、课程中是无处不有、无时不在 的，这就需要教师在教学过程中有意识地将 民族文化与民族精神渗透于语文教学、识字 教学之中，从而让学生在积淀民族文化底蕴 中积累字词。 3 开展课外阅读，通过扩大阅读量让学生 中积累字词 在众多识字教学体系中，“字不离词，词 不离句，句不离文”的特点符合识字与书面 语言学习互相促进的规律。生字新词的出现 和讲解都在具体的语言环境中进行，为记忆 提供了一定的线索。我们应善于利用课外阅 读积累字词，让学生在读课外书时注意通过 图画内容揣摩句意，积累不认识的字，并通 过请教别人、查字典等办法认识生字，以此 达到积累字词的目的。 4 多读、多写，多改，在改正错误中让学生 积累字词 学生对新的字词的最初认知还是由说 写开始。适当的读写是识记的最直接方法， 这是掌握字形最直接的途径。习作是学生对 字词的具体应用，忽视习作中的字词纠正， 等于放弃了对字词应用的检验。重视学生对 字词的“认”、“辨”，而忽视“用”，这是本末倒 置。教师应加强对学生写作能力的检查，发 现学生的错字、别字后应及时纠正，以加强 学生的记忆。 5 强化语境，在具体应用中让学生积累字 词 在教学过程中，有部分教师一上课就检 查字词，尤其是文言文，学生还没有走进文 本，教师就进行字词大检查，这种情况会造 成学生机械记忆，效果很差。教师的关键作 用，是引导学生在有效的时间里开启思维， 获得知识，形成能力。 6 排开课本知识，在对学过知识复习中让 学生积累字词 比如在学习“寒暄”一词时，教师就可以 引导学生去联想与“暄”相似的字，如“宣泄、 喧哗、渲染”等词，然后引导学生区分这些 词。“寒暄”是问寒问暖的意思，所以偏旁是 “日”等。这种方法不只用于课本，学生在读 课外读物的时候也可以做这种梳理。久而久 之，学生就养成了自行梳理的习惯，正所谓 “教是为了不教”。 7 传授方法，在掌握造字法的过程中让学 生积累字词 妙趣横生的汉字有它特殊的造字法，引 导学生掌握造字法有助于对汉字的掌握。笔 者在讲解“好高骛远”的“骛”与“趋之若鹜” 的“鹜”时，让学生知道“骛”是追求，“鹜”是 “野鸭”，因此下面是“鸟”。学生掌握了这一 方法，可以说受益匪浅，默写中的同音字就 用这种方法解决，事半功倍。文言文、诗歌中 词语的理解，学生可以在整体把握的基础上 用这种方法推敲，这?