学生问题意识的培养 孙文翠.docVIP

精品论文 参考文献 学生问题意识的培养 孙文翠 山东省招远市市区泉兴实验学校　265400 新课程理念对教育提出的一个新要求，是改变学生学习方式，唤醒学生问题意识，由关注学生回答问题转向关注学生发现问题和提出问题。作为一名从教18年的一线小学数学教师，我深切体会出“提出一个问题比解决一个问题”更重要。学生只有具备了发现问题和提出问题的能力，才能真正成为学习的主人，成为一个善于思考、独具个性的学习者。教学中应如何指导学生发现问题和提出问题，结合自身的实践，做以下几方面的思考。 一、转变教师的教育观念，改变学生的学习方式 现代认知结构理论认为，学习不是由教师向学生传递知识，而是学生自己建构知识的过程。它强调学生对知识的尝试发现和对所学知识意义的主动建构。只有善于思考、思维敏捷的教师才有可能培养出善于思考、思维敏捷的学生。 还记得在复习互质数那部分时，我们总结了三种情况一定能组成互质数，我习惯性的问还有没有第四种情况?一个学生很快想出：2与任意奇数也能组成一组互质数。这在参考书上可没说，这一问带来的效果是无法用分数衡量的。转变教师的观念，与学生在教学过程中一同努力培养问题意识，依据学生的认知水平精心设计教学的各个环节，为学生提供充足的、典型的、完整的感性材料，让学生自己在操作、实践、阅读、想象中去探索和发现规律，学会学习，在探究中发现问题、提出问题。 二、创设轻松氛围，示范引导，逐步培养提问能力 在课堂上，学生提出的问题会是各种各样的。尤其是刚上一年级的小学生，对什么是问题都不甚理解，更不用说提数学问题。记得在认识10以内数那部分让学生提问题，有的学生就问:“老师，为什么飞机在天上飞？”如果我们只去批评，孩子们那种提问的欲望会被我们无情地扼杀在萌芽状态。这时教师恰当引导、示范，让学生明确何为数学问题，在轻松、自由、热烈的课堂气氛下增强学生提问的勇气和自信心，引导学生把学习内容与他们的生活经验、已有的知识体验联系起来，让学生学会如何针对所学的知识内容，提出问题，并在这些问题的引导下去观察、去比较、去思考，从而逐步形成一些提问模式。经过一段时间的训练，学生们掌握了基本的提问方式后可启发学生学习如何在新旧知识迁移的过程中发现和提出问题，并在新、旧知识的内在联系上发现和提出问题。在课后，可进一步引导学生思考：“学习了今天的知识， 我现在又有什么思考？能发现新的问题吗？”通过搭建的这些提问平台，帮助学生学会如何提问，并逐步强化了学生的提问能力，使学生的提问能力得到提高，逐步形成敢于提问和会提问的习惯。 三、精心设计问题情境，唤醒学生问题意识 如二年级水中救援一课，分别让学生来扮演山羊、小鹿、小熊和狮子，学生身临其境。根据现有的信息很容易提出书上要解决的“救小鹿需要几条船？”和“狮子平均每组几只？”这个问题，并提出书上没有的救山羊需要几条船？救小熊需要几条船？等等。巧妙地设计问题情境，注重“存疑”，把问号装进学生的脑子里，促使学生经常表现出疑惑、惊奇和探究的欲望，最终实现创新精神的培养和创新能力的提高，多方面、多角度地激发学生的问题意识。 四、培养学生质疑能力 伟大教育学家孔子曰：“学起于思，思源于疑，疑则生问。”“不学不成，不问不知。” 质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力。在教学中，要花大力气引导学生寻疑、质疑、释疑，培养学生的质疑能力。通过引导学生问，培养学生独立思考、深入探究和发现创新的能力，鼓励学生自由地进行逆向思维、求异思维、发散思维，并能对某些带有共性的看法或结论质疑，得出自己的结论的能力。 还记得复习运算定律时，很多学生只根据书上例题提示做题，忽略了最后一步还可用运算定律使计算简便，有一个同学站起来说出最后一步有简便算法 ，我用热烈的掌声表扬了她，让同学们学习她不迷信课本 ，勤于动脑的精神。教师对待学生积极主动的质疑，要十分珍惜，同时教师要积极组织小组合作，课堂讨论，促使学生各抒己见，多角度看问题，活跃思维，从而使学生成为学习知识的自觉探究者和发现者。 五、教学生发现问题，学会提问的方法 教师在教学中要适时、适度地教给学生提问的方法,使他们由不会问到会问，善问。我在教学中先指给学生思维的对象或方向。让他们沿着一定的思维方向去质疑，也就是为学生引路。 1.根据课题学会提问，确定学习方向。如在学习《比的基本性质》时，我出示课题后引生提问。学生提出了：什么是比的基本性质，比的基本性质有什么用？抓住了课题的主要内容，使学生的学习方向十分的清晰。 2.抓住相关联的信息提问。在数学信息窗中，出现的信息多而且相关联的信息不一定在一起，这时就要把相关联的信息并在一起看看能求出什