寓情境教学于数学课堂教学中.docVIP

精品论文 参考文献 寓情境教学于数学课堂教学中 李增义　山东省寿光市圣城街道徐家小学　262700 通过对教育心理学的学习，我们大家知道，在数学课堂教学中，可以通过合理有效的情境教学，启发学生积极主动地参与到课堂教学中去。只有让学生保持好奇心，以高效的心理投入，才能激发、培养学生自我学习的兴趣和积极思维的习惯。那么，面对中学数学新课程体系的建设与实施，面对日益发展的网络、计算机多媒体技术和经济形势，中学数学如何将情境教学运用于课堂教学中，我们做出了积极的探索。几年来，我们试图通过课堂教学，将情境教学运用于数学课堂教学之中，通过情境调动、以情激趣、动静结合等方法和教学模式，使中学数学教学质量大面积提高，走出了一条以学生为主体、以情境教学为主导、以教学方法做支撑的教改之路。 一、通过语言激发情境，培养学生学习数学的良好兴趣 众所周知，语言是思维的载体。数学课堂教学的过程，是师生互动、交流思想的过程，生动形象的语言是启发学生学习积极性的催化剂。一句幽默的语言，一句认可的赞许，都足以燃起学生心灵的火花。教师不仅要有睿智的头脑，更要有敏锐的观察力，点线面结合，数形结合，师生结合，生生结合，如何一个细微之处教师都可以用语言来对学生的学习状态进行不断的激发，使学生激情不断、兴趣盎然。 例如，我们在进行三角形知识教学时，始终从稳定性的生产、实践、建设中出发，通过启发学生对稳定性的思考，带动学生的学习与讨论，并通过讨论引发思考的内涵，引导学生通过对三角形稳定性的认识与学习，从而掌握了三角形的特点与面积的计算。 二、模拟或者再现生活画面情境，激励学生学好中学数学 数学教学是有形的教学，由数的认识到数的运算，由简单的点线面到体的旋转组合，每一个教学过程都离不开“形”；数学教学更是生活教学的一种形式，从生活中来，又服务于生活。在数学教学过程中要带领学生到生活画面中去，借助于生活的体验，赋予数学生活化，让学生感受到生活中有学习，学习中有乐趣，解脱单纯的数学学习。 例如，在中学数学教学中，我们对学生难已理解的问题或知识，大都采用以下方式，有效地实施模拟或者再现，让学生带着疑问、猜想和问题去学习数学。 一是利用网络或计算机多媒体组织教学，对于一些知识难点或者理解时需要高层次协助时，我们都采用计算机制作成多媒体课件，让学生借助已有的模拟情境或者画面，引起学生的表象思维，从而带动创造思维，使重点数学知识进行转化，难点数学知识进行嫁接，综合知识进行拓展，有效地组织和实现开放式、模拟式和形象式教学。二是每讲解一个重点问题，都与生产、生活等联系在一起，赋予数学课堂以新的载体。当我们讲授面积计算时，我们一般先让学生自己回家进行实际性的测量，通过现实的面积计算及测量方法，激励学生学好数学，并应用到生产、生活中去。三是让学生亲身体验生活实际。例如，学习三角形的相似时，我们就组织学生充分利用已有的知识和方法，去进行相似形的比较、对比和计算，通过亲身实践，体验学好数学的重要性。 三、互动开放情境，以带动中学生学好数学 教学实践告诉我们，互动开放情境最好的体现是讨论课，最优化的方法是调动以学生为主体的作用，最大的收获是设置疑问、猜想等教学陷阱，并寻求积极的解决方法。因此，教学中一要面向全体学生，二要进行差异性教学实践。 要全面提高学生的数学素质，教师必须具备面向全体学生进行教学的新理念。教学中可以采用班级教学、个别教学、小组协作、合作伙伴等多种形式相结合的互动教学模式，以满足不同学生的需要，促进全体学生的发展。小组协作学习是一种旨在促进学生主动学习、由学生协作完成某个给定学习目标的教学方法。可将小组协作分为互学小组和互助小组，互学小组主要用于新授课，而互助小组主要用于复习课和练习课。在协作学习过程中，每个学生学习的成功与其他同学的成功密不可分。学生以融洽的关系、相互合作的态度，共享信息资源，共同负担学习责任。在这种方式下，同学之间不再是竞争的对手，而是促进学习的帮助者，还能使基础差、兴趣低的学生受到激励和帮助，形成以弱促强的格局，促进每一个学生都能够在自己原有的基础上获得成功，培养学生自学的兴趣和能力。对基础差、学习落后的C级学生，教师要帮助查找原因，寻找适合的学习方法，逐步形成自学能力，达到学习目标。对学有余力的，教师要注意课外拓展，培养学生良好的学习习惯，使得每个学生都得到最大限度的进步。 学生差异的存在是教学不可避免的问题。因此，在初中数学教学中，通过各种途径调动学生的兴趣，注重教育资源的开发和利用，采用差异化教学方法，指导和帮助学生积极参与数学学习和探究活动，是提高数学教学质量的有效方法。在实施