对“特殊学生”的德育课堂教育探究.docVIP

精品论文 参考文献 对“特殊学生”的德育课堂教育探究 冉小凡 　　（南充市顺庆区教育局教研室 南充 637000） 　　 　　新课程强调以人为本，以学生的发展为本，尊重儿童的差异性和独特性，进行全面的教学。如何加强对这部分“特殊学生”的研究和教学，并且实施相应的对策，帮助他们尽量拉近与大部分学生之间的距离，对他们进行转化，使之也能成为一名全面发展的合格的小学生，这是符合新的《全日制义务教育课程标准》“品德教育要面向全体，使每一个学生的潜能得到开发并使他们从中受益。”的课程基本理念的。所以在品德教学中关注“特殊学生”的培养和教育，形成有效的相应对策势在必行。 　　一、关注特殊，分层递进 　　分层递进教学就是按学生能力水平的高低进行分组。把程度相近、接受能力相当的学生分成一个组，这种分层是动态的，随时可以根据学生成绩水平进行调整。这样不但有利于做好“特殊群体”的转化工作，还有利于提高课堂效率，改善教学质量，有利于营造一种竞争的环境，让好的学生能脱颖而出，更能使属于“落后”的学生赶上来，克服因学生程度参差不齐、相互牵扯的状况。 　　1、分层目标在教学中根据学生的行为习惯和道德认知水平以及学习态度的差异分高中低三层，结合教材与学生学习的可能性为每一层形式，特别是低层“特殊”学生设置相应的教学目标。采用低起点，补台阶，拉着走，多鼓励，掌握最基本的基础知识；对中层学生采用慢变化，多练习，小步走，抓反馈，以基础知识为主，并将知识适当迁移，还能协助优生一起督促学困生学习；对高层学生采用小综合，主动走，促能力，要求不仅要掌握基础知识，还要不断拓宽知识面，提高创造思维能力，并能做好“特殊群体”学生的辅导老师。 　　2、分层教学在课堂教学中，教学目标的分层要求在实施过程中，必须采用相应的学习起点、学习坡度和学习方法。实际上就是为了适应学生的差异。在分层教学中，既有要求较高、难度较大的练习，也有适合中等水平学生的练习巩固内容，又有适合较低水平的放缓坡度内容。这样的教学具有“程序性、针对性、灵活性”三个特点，学生爱学、乐学 　　3、分层评价在课堂教学中通过有针对的形成性评价，及时了解学生达到分层目标的情况；分层评价主要是在教学中通过形成性评价，及时了解学生达到分层目标的情况。分层评价的基本要求是差异性、及时性和鼓励性。它与传统的教学评价不同之处在于，传统的教学评价是以整齐划一的标准来衡量全班学生，较多地着眼于全班同学的相互比较；而分层评价是对于各层次学生的用不同的标准来衡量各层次学生，更多地考察各层次学生达到本层目标及发展情况。分层评价在教学过程中随时进行，在练习、提问、讨论和作业后都要及时评价，并对达到本层目标，特别是对取得向前推进的学生加以鼓励。 　　4、分层提高根据形成性评价的结果，及时采取矫正、调节措施。具体做法如下：对未达标的学生采用课外互帮互学进行补救；制订具体的教育方法。教师重新合理调整教学要求，改进教法，开展新一轮分层教学。 重视教师的自我调节，根据前一阶段的分层教学，适当地调节教学的指导思想及目标实施方法，慎重处理学生的升层和降层。以学生的行为为基本依据，用发展的观点进行动态评价和综合评价 　　二、关心特殊，因材施教 　　特殊学生在每个班级中都存在这样一小部分人，他们因为环境、家庭或着本人的原因而在某些方面特别敏感，更需要老师格外去呵护、关爱他们，以免不小心伤害了他们幼小的心灵。 　　 “人各有所长，各有所短”，每个人身上都有值得学习的地方，然而受到“榜样优点卡”的同学都是班干部，是那些一般意义上的“好学生”，难道那些默默无闻的同学就不值得学习吗？因此课堂上，老师特别要关注这些孩子，让大家去找他们的优点。根据他们不同的心理成因，进行“对症下药”、因材施教。 　　1、采用鼓舞激励，消除紧张抑郁 　　 “特殊”学生多为紧张、多愁善感，并且在生活中曾经在某些方面受过挫折，受到教师的冷落、忽视，因此就表现出苦闷、悲观的情绪，对学习和生活失去信心，在面对困难时束手无策，情绪紧张，针对这个主要形成原因，在教学中主要采用降低要求，鼓励学生为主，具体操作的策略是：让他们对自己的学习能力、学习状况有一个正确的认识，认识到自己的过分担心是没有根据的，而且是有害的；让他们自己编一句提高自己信心的话，如“这一次我一定能行！”这个方法很有效。但特别要注意的是千万不能编负面的暗示句，如“这次我不行！”，像这种暗示就是负面暗示，不但不会消除过度焦虑，还会增加焦虑的程度； 　　2、采用激趣挑战，消除懒散自负 　　 “特殊”学生对上品德课抱无所谓态度，上课学习不专心，随随便便，注意力不集中，并且自以为是，一切都不放在心上，教师稍微管教严一点，他们就会产生逆反心理。成绩差，并且经常扰乱课堂秩序。这部分学生以男生为主，每个班都有几个。原因主要是因