对于初中英语小组合作学习的观察与思考.docVIP

精品论文 参考文献 对于初中英语小组合作学习的观察与思考 阮剑肖 　　摘要：近年来，小组合作学习的教学模式被广泛运用，这种新型的教学模式为英语教学注入了新的活力，广大师生从中受益匪浅，并积累了不少成功的经验。但这种教学模式在实施的过程中出现了许多新的问题。由于主体意识和客观条件的不同，在对合作学习的认识和实施的策略以及效果上还存在很大的差距。 　　关键词：合作学习；观察；思考 　　一、英语合作学习的含义 　　合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习、相互促进、共同提高的一种教学策略。小组合作学习可以使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。合作学习真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。 　　笔者在开展小组合作学习的教学实践时对课堂中的教学行为进行了认真观察和反思，并在反思中改进教学。 　　二、合作学习取得成功的必要条件 　　合作学习取得成功的必要条件是有效的合作方式。笔者根据初中学生和英语学科的特点，采用了如下方法来指导学生进行合作学习。 　　1.任务学习法 　　任务学习方法就是以学习任务为中心，将任务落实到小组，小组成员既分工又合作。这种学习活动与英语教学中的任务型教学紧密联系，根据教学内容可以安排在课前、课中或课后进行。 　　(1)课前小组任务学习一般可设计三种活动 　　①预习课文的活动(包括查字典，找出重、难点，提出质疑以及预做课后练习等)。比如，在学习Do you like bananas?这一单元时，教师布置如下课前学习任务：与本课要学的“Food (fruit and vegetables)and Drink”相关的已学的英语单词有哪些？可数名词和不可数名词分别有多少(可数名词以复数形式呈现)？搜集有关“Food and Drink”的英语单词。 　　②课前演讲。每个学生围绕学过的内容进行演讲(例如，“我的一天”和“我的家庭”等)；小组在组员个人演讲的基础上进行集体加工。比如，教师指定各组2号学生演讲，两位学生的学习程度基本相当，这样也便于比较。教师也可以将学习内容进行分解，比如，将“my family”分解成“家庭概况(几口人，哪些人)”、“爷爷奶奶”、“我的父亲”、“我的母亲”、“兄弟姐妹”、“我”等6个部分，由小组内6位学生分别完成。教师可以抽取其中一块内容(如3号同学负责的“我的母亲”)，让各组的3号学生分别演讲。 　　(2)课堂中合作小组包括 　　①合作归纳知识。在导入对话或课文后，笔者经常让学生分组归纳总结某一语言结构的功能或用法。如在教学“making suggestions”这一日常交际用语时，笔者让学生归纳总结提出建议的句子及其回答方法。学生经过独立思考并小组讨论后发现有许多不同的表达方式。学生对于经过自己思考归纳出的知识印象更深，记忆更牢。 　　②合作写作。写作课很容易使学生觉得枯燥无味。在教学生写一封介绍自己的英文信时，笔者安排了以下小组任务：第一，独立思考三分种。让学生考虑文章的主要时态、格式，以及重要的短语，为小组讨论做准备。第二，集体列出写作要点。首先让中等生确定格式和主要短语，鼓励差生大胆参与，优生提出解决问题的方法。第三，小组报告讨论结果。选择一两个小组口头报告讨论结果，并让其他组评价指正。第四，教师介绍写信格式、介绍自己的短语。第五，学生独立写作。第六，小组交换批改。 　　(3)课堂后合作小组活动包括 　　①合作完成作业。传统的英语作业往往以书面形式由学生个别完成。新课程标准则要求改变过去单一的作业形式，力求作业多样化。如听写单词句子、写英语小作文、与外国朋友通信、阅读英文书籍、表演对话、制作英文贺卡、编辑英语小报等。这些作业可以个别完成，但小组合作完成效果更好，学生真正体验到学习的快乐和做作业的乐趣。 　　②合作订正错误。每次单元测验后，教师会讲评试卷，针对一些普遍存在的问题进行分析。 但由于学生错题类型各不相同，教师不可能在一节课内讲解所有题目，怎么办？可以在小组内让学习成绩好的学生帮助成绩较差的学生，成绩中等的学生相互探讨，共同订正试卷上的错误。 　　三、在教学中指导学生进行合作学习，尊重学生的个体差异 　　学习英语这种第二语言，学生的接受能力有着相当大的差异。初中的学习内容相对来说比较简单，有些学生只要上课认真，回家不用太多的时间，就能学好英语，而有的即使花再多的时间就是记不住。因此，在学习中指导学生进行合作学习是一种非常有效的方式。在教九年级的时候，笔者根据学生的知识积累程度及学习能力，在圣诞节那天上关于圣诞节的内容。于是，笔者选取了老教材JEFC BOOK 3 第30课，并利用这一课让学生进行合作学习。课前准备是找出那篇文章并进