对听力教学设计的几点思考.docVIP

精品论文 参考文献 对听力教学设计的几点思考 俞小卫 南京市第十二中学 听、说、读、写是语言的四项基本技能。要掌握英语，这四项技能需要均衡发展。但在我国，英语听力教学长期处于被忽略的地位。在高中英语听力教学中普遍缺乏适当的听力材料和互动多样的课堂教学活动。目前所采用的听力材料大部分来自书面文章，而且在录制时被人为地减速，缺乏口语的特点和对话的真实性。此外，教学形式单一，课堂教学缺乏互动，大部分听力课被上成听力考查课，直接影响学生听力水平的提高。有鉴于此，笔者根据自己在澳洲学习进修的经历，总结了听力活动组织的几种行之有效的实施方法，以期能给广大的一线教师提供提高学生听力的参考。 在教学中，一提起听力训练，我们的大部分老师会立即想起他们手中的录音机，或者是每天给学生进行的听写训练。但是我们知道，我们???天辛辛苦苦得到的往往是学生没有任何长进的听力水平，学生一提到听力课就会头疼。我们一直强调一学生为中心，但事实上我们并没有做到这一点。在听力播放的过程中，我们的学生比较被动。当每次的听力都千篇一律时，学生便会失去兴趣，甚至对听力课产生麻木的心理。而有的老师比较喜欢听力课，因为只要带上一台收录机就万事大吉了。 而事实上如果我们多关注一些听力的理论并加以运用，就会让听力课也变得充满生机活力。 听力可以按照三个维度来区分：材料的体裁；听力目的（是获取信息还是交际）；听力的风格（是互动还是对方光听不说）。我们可以发现，我们现在的听力训练只是让学生被动地接受，还是用书面的材料进行改写。而与英美国家的人士进行交流时，我们可以发现，交流的双方就某一个话题讨论时，大家都清楚听力的主题，所以理解方面会更加容易。 听力还涉及到很多微技能，大致分为两类“bottom up ”(和语言知识有关)还是“top down”（和内容理解有关）。因此教师应该首先分析听力材料，它的内容是要求学生了解细节还是体会英语文化。然后我们要有针对性地来决定我们的教学方法。简单地举例来说，我们不能在听力课上只是训练听力，因为语言的技能是综合性的。比如我们可以让学生进行一种全身反应。在讲解work与walk之间发音不同时，我们把两个单词都写在黑板上，然后教师读出来。如果是work则让学生把手向上举，反之则向下举。在这样的活动中，初中的学生便会全身投入，注意力非常集中。再如，我们可以在任务解决型的活动中进行潜移默化的听力植入。在训练听力过程中我们可以有计划地设置不同的任务。例如关于shopping的话题，我们可以让班级一半的学生做shop assistants，一半的学生做customers，可以让学生列出一些虚拟商品的价格，然后给做顾客的学生一定数量的虚拟货币，给出具体的购物任务。这样学生就会真正使用英语去交际，并且在完成任务的过程中实现口语和听力的双提高。 在平时的教学实践中，笔者根据教学实际，吸收并改进了一些听力的教学方法，现逐一加以介绍，希望能够对教学有所帮助。 一、 填补缺失信息 具体操作：准备一段材料，挖去一些关键信息。然后读出来让学生听写，到关键信息时，用口哨声或者用咳嗽等方法，而学生需要填词的关键部分标上序号写在纸上（学生手头没有材料）。然后让学生来填充缺失的信息，但教师需要考虑到不同的答案。如果教师想降低听力的难度，就可以把这一练习变成听写，学生只是写出听到的单词而非填空。 二、 猜测游戏 具体操作：教师现在头脑中想好一件物品，然后通过一系列的问题，逐步缩小范围，学生不断猜测答案。这样的答案可以是课本中间的名词，主要要求学生集中精力去听老师所说的话，并且头脑积极思考，争取最先得到正确答案。 三、 事件回忆 具体操作：给学生讲一个故事，可以是真实的，也可以是虚拟的，但要有考查的侧重点，比如时态，比如动词。故事讲完之后，向学生提问刚才故事的细节，可以是事件的顺序，时间等等。 四、 轮流听写 具体操作：教师把学生编成若干小组。在教室的不同角落贴上一些纸片，可以相同，也可以有所不同。接下来小组中有人负责记录，有人负责跑动，来回把纸片上的内容负责给记录下来。记录到一半的时候，小组内的人员任务互换。然后教师给出正确的答案让学生进行核对。 五、 背靠背 具体操作：找出一篇短文，把它分成两部分。把学生分为两人一组，一人执其中一半，然后两人背靠背，相互听写，完成一篇完整的文章。听写完毕之后只需要让他们转过身，让后两人相互核对就能够相互检查对方的错误。 六、 听力预测 具体操作：先告诉学生，我们今天要听某一个方面的对话，让后让学生