对小组合作学习的一点想法.docVIP

精品论文 参考文献 对小组合作学习的一点想法 同江二中 吴强 我校进行课程改革已有三年多的时间了，一案五环在在教学中已经有了广泛的应用。可以说，在教学中我们虽然能够保证做到一张学案五个环节，但是教学效果并不理想。下面我就针对小组合作学习这一环节谈点自己不成熟的想法，如果有不妥之处，还希望大家能提出宝贵的意见和建议。 一、目前在合作学习中出现的两个误区： （一）教师方面 1 合作学习形式化 （1）什么课型什么内容都合作 在教学中，有的教师为了体现小组合作学习，不管知识的难易程度，也不管学生的认知水平，教师把所有的问题都拿来小组合作，结果是常常出现教室里表面很热闹，其实学生基本上停留在独立学习的层面上，没有真正的讨论和合作。经常滥用合作学习导致不能发挥小组合作的优势，其学习结果不能完全代表本小组水平。有些同学在表达完自己的意见就算完事，对小组中其他成员的意见常常不置可否，因而讨论无法深化。以上现象它只注重了合作学习这一程序，缺少实效性 （ 2 ）学生合作时间太短 有些课看似很热闹，实如一盘散沙。当学生才讨论了３０秒、１分钟，教师就一拍手：“好”！“停”！学生其实根本就来不及思考，对问题的理解还没有自己独特的见解，有的正当学生积极性正浓、劲头正足的时候，教师中断了学生的合作讨论。尤其是在一些教学公开课上，教师往往担心完不成教学任务，导致合作只是一种形式。这样的合作不但不能形成学生自主学习的良好习惯，相反严重挫伤学生学习的积极性，久而久之 “人云亦云”，学生就会逐步形成从众心理。 2教师指导不够 在现行的合作教学，不仅是生生之间的合作，也体现为师生之间的合作。然而在具体教学中，我们却常常游离于学生之外。上课伊始便布置合作学习任务。在学生进行合作学习时，有的教师则退至教室的一侧耐心等待，有的教师如蜻蜓点水般在各学习小组间游走。而在小组合作学习中，学生围桌而坐，使得教师不容易发现学生是否开小差。如果我们在进行任务分工时不明确，导致各小组成员不知道自己该做些什么，小组长没有管理好小组活动，导致有的小组成员开小差。 3向学生暗示问题结论 在合作学习中，有时教师担心学生不能解决问题，或者不能在自己预定的时间内解决问题，会在学生没有讨论多长时间，没有解决合作学习的问题时，就把问题的结论暗示学生，有的甚至干脆把结论告诉学生。显然，学生得到的结论并非自己思维的成果。 4评价机制不完善 我们的评价还没有面向全体。 在开展合作学习的过程中，往往只求问题的答案，不求解决问题的过程；只满足于预定问题的解决，不鼓励新问题的提出；只限定于标准答案，不接纳问题的多解性；只夸奖小组的代言人，不表扬集体智慧的结晶。我们在研究合作学习时，认为合作学习以小组团体的成绩作为评价标准，这无疑是正确的；但是这可能把实施合作学习的老师引向一个误区：我们在教学时往往把评价和奖赏过多放在小组整体上，从而忽略了个体的发展。 （二）学生方面 1自主学习不充分 有的教师在布置学生小组合作学习时，没有让学生先进行独立的思考，而是直接让学生参与讨论。学生由于没有思考而无自己的意见，于是他们只能在小组内当听众。长此以往，不仅不能促进学生学习，反而会阻碍学生思维能力的提高合作学习只求形式，忽视了实质，用合作代替思考。说到底，这只是立足于老师的教，而不是立足于学生的学。学生的学习没有得到实质性的改善，表面上是进行合作学习了，但最本质的思维能力没有得到开发。合作不应该是一种顺从，而是一种相互认同、相互接纳，合作要以独立思考为基础，但是不能代替思考，要因材施教。 2学困生参与度不够 合作学习确实增加学生参与的机会，但是学优生参与的机会更多，他们往往扮演一种帮助的角色，而学困生就成了听众，他们往往越过独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使学困生在合作学习中的获益比较少；同时在合作活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的问题，这会影响合作学习的顺利开展；在合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。 二、采取的相应对策 （一）正确认识合作学习，合作学习究竟要合作什么 合作学习的过程是学生把自己的观点、认识和学生同伴交流互助并共同获取认知的过程，是学生个体再学习、再认识、再提