对话，为作文训练寻找空间.docVIP

精品论文 参考文献 对话，为作文训练寻找空间 ◆ 袁春红　江苏省江都区仙女镇中心小学　225200 　　我们的课文是作文教学的最好范本，无论是课文的遣词造句、谋篇布局还是思想内涵都是学生进行写作的参考。明白了这一点，教者就能充分挖掘教材，在阅读教学中利用对话适时地对学生进行作文训练。通过多年的语文课堂教学探索，我认为对话能为作文训练寻找空间。 　　一、师生对话，进行语言叙述技巧的训练 　　例如，《槐乡五月》是一篇文辞优美的文章，其中让学生进行作文训练的点很多。学习时，我是这样通过师生对话进行作文训练的: 　　师：见过刚刚下雪的样子吗？（孩子们点头。）那是个什么样子？ 　　生：雪刚刚下下来的时候，我们小区的花圃里全白了，树上也白了，像一根根银条儿。 　　生：老师，前年我去吉林我爸爸那边过年，我们这边大雪刚下的样子就像是吉林的雾凇。 　　师：哎呀，你知道的真多。（出示五月槐乡的图片） 　　（出示句子：略） 　　师总结：找一找这些句子中意思相同的三个字。 　　生回答。 　　师：对了，是“似、像、如”。我们上学期学过《西湖》这篇课文，里面有好多意思是“像”的词语，还记得吗? 　　生:记得，有宛如、犹如、好像、似乎…… 　　师：瞧，作者用上这些词语就把事物写美了。我们写作文也要学会用这种方法，就会把我们所要写的东西写美了。 　　师:其实，槐乡的槐花还不仅仅是课文中描写的几种姿态，看—— 　　（出示各种不同形态的槐花，并出现从半开放到全开放的填空题，由学生进行想象） 　　…… 　　像这样，抓住课文中语言表达的一个特点，和学生展开对话，是进行作文语言叙述技巧训练的有效方法，这样能激发孩子想像，有助于培养学生良好的写作习惯，更适于学生情感的表达，有效地进行了语言叙述技巧的训练。 　　二、与文本对话，把握结构，写作迁移 　　1.与单独的文本对话，实现谋篇布局训练 　　学生刚刚学习写作时，叙述内容随意性很大，条理不够清晰。这就需要教者帮助学生明晰自己表达的条理性，借助教材，从中去筛选相应的课文，可有目的地进行谋篇布局的训练。在对学生进行训练的每一节课，都只能选择某一个训练点去进行，才能让学生清楚而又扎实地掌握。 如《赶海》这篇课文，可以这样通过与文本对话去实现作文教学中谋篇布局的训练： 　　师：孩子们，读了这篇课文，你们有什么发现吗？ 　　生：我发现课文的第一节是以歌词“小时候，妈妈对我讲……”开头的，最后还是以这段歌词结尾的。 　　师：你真会发现。这在课文中叫作“首尾呼应”。 　　师继续提问：从这些首尾呼应的句子，你知道课文写了什么？ 　　学生浏览全文，思考，总结。 　　师：你的生活中也有像作者这样让你看到什么、听到什么、唱到什么或者说到什么就能想起的事情吗？ 　　学生个个陷入思索当中。 　　师：如果让你学一学《赶海》这一课的写法，写一写你的妈妈，你会写吗？ 　　生:我会写，我很想写妈妈。 　　…… 　　从文章的结构入手，不拘泥于过去阅读教学中的课文结构分析，而是让学生和文本对话，自读感悟，教师点拨，就能把握文本的结构状态，也能模仿从整体上安排自己的写作内容，明晰作文思路。 　　2.与多篇文本对话，多元化进行写作的训练 　　学生在学习完了《李广射虎》、《少年王勃》这两篇课文的基础上，我让学生学习这两篇课文的写法(即文包诗的写法)，对13课《古诗两首》中李白的《望庐山瀑布》和杜甫的《绝句》进行古诗编写。教学中先组织学生收集两首古诗资料，了解古诗意思、写作背景等，然后指导学生模仿课文《李广射虎》、《少年王勃》的写作方式，在两首古诗中选择自己有兴趣的一首写成《古诗故事》。然后通过开展古诗故事朗读会，更好地实现与文本对话，发现学生在朗读自己的作品时声情并茂，深刻地对作品加以体会；在聆听他人作品时，理解诗意，产生共鸣。经过这样的处理，学生学得轻松，学有所获，更培养了学生的写作能力。 　　三、与作者的灵魂对话，从文本的思想内涵把握写作 　　《放飞蜻蜓》是孩子们喜欢的一篇课文。通过陶行知先生见一群孩子在捉蜻蜓，与孩子们心灵对话，就因势利导，教育孩子懂得蜻蜓是人类的好朋友并放飞蜻蜓的故事，教育学生要爱护有益动物，激发学生探求有关动物的科学知识的兴趣。提到动物，孩子们兴趣盎然，自然很有兴趣去了解动物。在现实生活中，自己的目睹、别人的言谈、周围的环境都可能影响孩子们对动物的正确认识。于是，在和学生学完这一课后，我刻意进行了这样的安排： 　　师：同学们，蜻蜓是我们人类的朋友，那还有哪些动物是人类的朋友可是仍然有人伤害它们呢？ 　　学生思考片刻。 　　生1：青蛙！青蛙是人类的朋友，是庄稼的保护神。可是，我经常看见有人在菜市场卖青蛙。 　　生2:还有人买了青蛙把青蛙杀掉，来吃青蛙肉。 　　师：现在我们知道青蛙是人类的好朋友，那你应该怎样去做呢？ 　　生1：我去劝说那卖