寻根究底，有的放矢.docVIP

精品论文 参考文献 寻根究底，有的放矢 —— 小学作文教学中的四大问题及对策 周云飞 浙江省瑞安市高楼镇高楼学校 【摘要】作文教学是一直小学语文教学的重点，也是难点。张志公先生曾经说过：“语言教学在普通教育过程中恐怕算得上一个lsquo;老大难rsquo;问题，而作文教学恐怕又是语言工作中的一个lsquo;老大难rsquo;”。而很多学生一说到作文就头痛,简直就是“横眉冷对方格纸,俯首咬烂铅笔头”。基于此，本文寻根究底分析了当前小学语文作文教学中存在的问题，并有的放矢地提出了五个方面的对策思考。 【关键字】：作文教学 四大问题 对策思考 一、寻根究底，探究当前小学作文教学中存在的问题 （一）、教师教学不得法。两点一线的生活不仅限制了学生的生活范围,似乎也限制了他们的写作范围。而多数教师又注重“一言堂”，致力于“命题——指导——写作——批改——讲评”五步式传统的作文教学模式，教导学生审题立意、遣词造句、过渡照应、开头结尾等等以及各种表达方式的运用，企望走捷径，但收效甚微。一言以蔽之，受传统教学理论和方式影响，教师教学不得法，重教法轻学法，忽视学生感受生活能力的培养，没有唤醒学生的主体意识，没有激发学生的写作兴趣，只是胡编乱造，脱离实际，表达不出真情实感。 （二）、没有修改的习惯。文章的修改贯穿于整个写作过程，文章材料的选择、中心的提炼、语言文字的运用等。从“打腹稿”、列提纲到完成习作，都需要不断的修改。而一篇优秀的文章，也只有经过反复修改、反复推敲，才能打磨出来。我们看到教师批改完作文，学生往往是急忙翻看下分数，匆匆读过老师的评语，就一切了事，以为万事大吉了。学生没有自觉修改作文的习惯，相当于原地踏步学习作文，进步甚微。 （三）、陷入批改的漩涡。批改是教学的重头戏，是提高学生水平的关键环节。但是绝大多数教师沿袭的学生作文教师改的传统方法，陷入无尽的批改的漩涡。新大纲规定：作文评改可以采用详细评改、浏览检查等多种方式，虽然使教师从“精批细改”的漩涡中解脱，本意想提高作文指导效率，但是缺乏高效的指导，但又进入了另一个漩涡，导致学生作文本上“朱笔留痕”依稀，某些病句、错别字被忽略、遗漏。 （四）、忽视学生的反馈。叶圣陶先生在《论写作教学》中指出：“写作根源是发表的欲望。”在作文指导实践中，教师是学生作文的第一读者，拥有评价的特权。但囿于时间、精力和情绪等因素的影响，教师很难对学生作文中体现的思想、情感、语言、结构技巧等方面做出全面、客观的评价，甚至忽略学生的主体意识和个体差异，不利于培养学生思维的层次性、条理性和严密性，难以激发学生的作文兴趣，满足学生的发表欲望。 二、有的放矢，提出对策思考 （一）、制定系统的教学计划，改进指导。教师应根据《语文新课程标准》，结合学生特点和班级情况，制定符合作文教学规律的教学计划。教学计划要细致、明确：哪个阶段应掌握哪些写作要领，必须达到怎样的写作水准，可以运用的表达方式及表现手法。根据不同阶段、不同年级的目标规划，有目的地、循序渐进地训练多种题材的写作。同时，计划要不断检查、调整和补充，以期更加完善。教师在平时也要加强指导和训练：从审题、拟题、开头、结尾、立意、谋篇布局、写作顺序等方面，有侧重地训练，使教学规划具有可操作性，以满足学生提高写作水准的要求。有意识地帮助学生积累作文素材。要引导学生通过观察、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方法收集生活中的各种素材，储存丰富的语言材料，达到厚积薄发的综合效果。 （二）、培养学生修改作文的习惯。在作文教学中，要把修改的优先权还给学生。要求学生对自己的作文修改贯穿始终。首先，在打草稿的时候做好修改。其次，同桌互改，按学生作文水平的情况分组并小组内互改。在教师指导下共同修改几篇作文，抓住典型的错误或者展示好的作文供大家参考学习。等教师批改好后发下去，再根据要求继续进行自我修改。通过教师切实有效的方法引导学生进行修改，产生思维的火花，留下深刻的思考印记，最终会取得良好的写作效果。 （三）、强化有效的批改讲评。作文批改是作文教学过程中一个极其重要的环节，是教师帮助学生提高写作能力的一种重要手段。通过教师的批改，可以让学生意识到自己的缺点和不足，并加以重视和改进；可以培养学生良好的表达能力以及严谨求学的良好习惯。但是要注意改进评价方式，完善评价机制，还学生以应有的主体权利，关注过程性评价。评价观念要开放，要及时评价、随时评价，评价学生认识生活、体验生活、描绘生活的过程；要通过学生自评、互评、师生共评等方式，互动互评。要适时激励、全程激励，让学生与文本对话，使一些写作技巧不漏痕迹地渗透在学生的赏评