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精品论文 参考文献 寻路入境 披文入情 ——例谈英语阅读教学中的情感渗透 摘要：随着课程改革的逐步深入，教师们普遍认识到英语阅读教学中情感渗透的重要性。本文结合人教版九年级教材中的阅读实例，通过“读前创境”“读中渗透”“读后拓展”三条途径引导学生阅读、思考、领会文字内涵，真切地走进作者心灵，最终达到在潜移默化中熏陶学生情感的目的。 关键词：阅读教学；情感；渗透 随着课程改革的不断深化，初中英语阅读教学的有效性正日益得到关注。然而，在实际教学中，仍有部分教师把应试要求作为教学取舍的唯一依据，重词汇语法、轻文本理解，重模仿记忆、轻体验感知，忽视阅读教学中的情感渗透。鉴此，笔者以人教版九年级教材中的阅读材料为例，谈对英语阅读教学中情感渗透的思考，供同行们商榷。 一、读前创境，吹皱一池春水 1.媒体渲染，拨动情感之弦 教师可依据文本内容选择相应的音乐或影像，渲染教学情境，以便文本意境逼真展现在学生的眼前，从而引导学生进入作品的特定氛围，激发学生对文章情感的感悟与理解。 例如，在教学Unit 9 Sad but Beautiful时，教师可先向学生展示阿炳生前的照片，并播放阿炳的代表作《二泉映月》，以其委婉流畅、跌宕起伏的旋律将学生引入夜阑人静、泉清月冷的意境，用音乐触发学生的情感，使其入情入境。如此，学生带着和文本情感基调相符合的心境与情绪去学习阅读，自然事半功倍。 2.语言描绘，开掘情感之流 教师在阅读教学中可用或描绘，或抒情，或议论的言语传达语篇中的情感，把学生带入特定的情境中，注重知识传授的同时也关注情感的传递，从而使教学达到科学性和艺术性的完美统一。 如在Unit 14 I Remember的作者以诗歌形式讲述了一名即将初中毕业学生的回忆。教师可在课堂伊始通过真挚语言描绘情境，使学生身临其境。“Today will be your history. But do you still remember the first day when you came here? Do you still remember the times, good or bad, that yoursquo;ve been through?”如此描述营造了一种离别氛围，让九年级学生感同身受，继而顺利引导学生进入课本所创设情境，去感受，去体验，真切地领会课文人物的情感。 3.角色替换，踏上情感之途 角色替换在阅读中可以促使读者突破眼前文本的局限，开拓情境，加深对文本思想感情的理解。在教学过程中，教师可创设角色替换的情境，引导学生通过与主体心灵建立情感联系，变文中的“此情此景”为“我情我景”，进一步体会作者的“情”和“意”。 以Unit 11 The Winning Team的教学为例，为使学生更好地体会Peter的心理变化过程，教师可引导学生假设自己就是Peter，使学生置身于文本中，如文章开篇“Peter kept his eyes on the ground. He felt like there was a heavy weight on the shoulders as he walked home alone.”学生在融入角色、体会情境之后，便不难悟出“It was not on his shoulders but in his heart that there was a heavy weight. He was very upset.”的结论了。教师可顺势追问：“What made him upset?”将学生带入后续阅读中，最后达到对人物情感的领悟。 二、读中渗透，运筹帷幄之中 1.品析语言，用心推敲寻意蕴 教师可在阅读教学中引导学生反复品味，潜心化解，将言语作品中的知情意内化为自己的认知结构和情感结构，获得深刻的理性认识和情感熏陶，从而真正把握文本的意蕴。在阅读教学中，教师可抓住某一细节描写，引导学生进行探讨。 如教学Unit 14 I Remember时，教师可引导学生紧扣“Trying to be on time for morning readings”中的trying体会赶早读的辛苦；结合“Training for sports day”中的many long hours体会训练的痛苦难熬，同时由excitement体会出作者对运动会的期待；联系“The shyest in my whole class”和“Then slowly I made some new friends”体会作者结识朋友的过程虽漫长却令人欣喜。到毕业时“I canrsquo;t believe itrsquo