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精品论文 参考文献 小学教师专业发展与成长探析 新疆库尔勒市第九小学 杨静 教师教育的基石和精髓是终身学习和终身教育理念。新课程改革的全面推进，对教师的专业成发展的要求也在不断提速。今天，“一桶水”的观念已经受到了摒弃，取而代之的是源源不断得“活水”观念——“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。强调终身学习和终身教育是当代教师专业发展与成长得必由之路。 课堂教学的改进是教师专业发展的一个根本目的，也是教师专业发展实效的一个重要指标。注重教师专业发展成效在课堂教学中的体现，是教师专业发展深化的必然要求。 一、教学理念和教学行为都在发生转变。 首先，在数学教学活动中，教师“应向学生提供充分的从事数学活动和交流的机会”，参与合作寻求解决问题的方法。促使“不同的学生在数学上得到不的发展”，使人人体验成功的喜悦，感悟学习数学的乐趣。 其次，转变学生的学习方式。 “有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”鼓励学生用眼观察、动手操作、动脑思考、发现和掌握数学知识。 比如，在《异分母分数的加减法》一课的教学中，有这样的教学活动： 师：现在。请同学们根据自己的爱好，任意选择一道分母不同的加法算式，试一试如何计算？（学生进行独立的尝试。） 　　师：谁来汇报自己探索的过程？ 　　生：我选择了“1/4＋1/2”的这一道题，它的计算过程是：1/4＋1/2=2/6。 　　生：我也选择了“1/4＋1/2”的这一道题，但计算的过程与他不一样。计算过程是：1/4＋1/2=1/4＋2/4=3/4。 　　生：我选择了“1/8＋1/4”的这一道题，它的计算过程是：1/8＋1/4=1/8＋2/8=3/8。 　　生：我认为他的计算太复杂，我的计算过程是：1/8＋1/4=2/12。 　　…… 师：刚才有很多同学汇报了他们的探索过程，那么为什么同样的算式，会出现不同的结果呢？到底谁是正确的？谁是错误的呢？ 异分母分数的加法是一个全新的知识，也是分数加减法中的一个难点知识。但我却把新授课的讲解交给学生自己去探索。但不出意料，探索中出现了学生常见的错误。然后，我也不急于进行拨乱反正，又请学生自己开展争论，是谁对谁错？而争论的结果是谁也说服不了谁？这时，我仍不出面澄清算法，又一次组织学生用所折纸的图像去进行验证。对这个重要环节的处理，则引出了学生最后的发现。现代心理学研究表明，对每一项新的事物，学生都存在着一种好奇心，这是他们认识世界的重要动力。而我把学生的这种好奇心还给学生，就让他们进行尝试，从学生的内心来说，是一个很大的满足。 当然，学生的探索中，往往会运用知识的迁移，但由于分数的加法与整数的加法其表示对象的不同，所以学生出现了找不到方向的局面。在这紧要的关头，教师仅点拨用图像进行验证，从而引出学生思考上的深入，并发现了异分母分数为什么要先通分的道理。 二、教学策略要力求多样化。 （一）、要激活课堂，创设有效的生活情景。数学源于生活，生活中到处充满着数学。教师应从学生所熟知、所感兴趣的生活情景入手，为学生创设良好的数学学习氛围，让学习陶醉于数学情境之中，让学真正融情入境，主动学习、主动探究。 如在教学《角的认识》这一课，“角是一个端点引发的两条射线”，学生对这个概念的描述不易理解，非常抽象。在教学时可做如下描述：夏天的夜晚，我们库尔勒的人最喜欢去什么地方散步乘凉啊？对，孔雀河风帆广场。瞧，老师也去散步了，师摆臂作走路状，并挂出示意图：手臂与身体成一个角。小朋友最喜欢去风帆广场干什么啊？噢，荡秋千，出示荡秋千图。这时老师立即一转，进入话题，老师说：“手臂这一摆，秋千这一荡，就是一个数学概念。”这时，学生兴趣正浓一定会想：摆臂、荡秋千怎么会同数学概念连在一起呢？此时此刻，思维的火花不点自燃。 自然而然就引进了角的概念。在讲授了角的知识后，学生认识了直角，锐角，钝角后，还可以让学生利用自己的肢体语言表现出这三种不同的角。上讲台演示，更能激发学生的热情。 （二）、要在课堂教学过程中力求真实。当前在关注课堂生活化的过程中，就需要教育者以教材为依托，充分挖掘社会资源，在自主探究中获取知识，形成能力。 在教学《长方形的周长》时，为学生搭建动手探究、合作交流的平台。动手操作是培养和发展学生空间观念的途径，也是学生理解抽象的数学重要手段，教学中我借助为贺卡设计漂亮的花边这一活动，组织学生以小组为单位进行动手操作活动，先让学生交流中发现需要花边的长度就是这个图形的周长。然后动手测量出长度，这样就将抽