高校《电子商务概论》教学“三省”.pdfVIP

第31卷第3期 浙江海洋学院学报(人文科学版) V01．31No．3 June，2014 2014年6月 OF OCEANUNIVERSITY(HUMANITIESSCIENCE) JOURNALZHEJIANG 高校《电子商务概论》教学“三省 方奇敏 (浙江海洋学院经济与管理学院，浙江舟山316022) 喃要]撷取古人“三省”道德修养之谐意，诠释高校《电子商务概论》教学“三省”应聚焦于理论教学、学科竞赛及实践 教学三环节。根据教学过程阶段理论并分析各环节主体参与者的行为与功效变易，勾勒出理论教学对应“导学”阶 段、学科竞赛对应“学导”阶段、实践教学对应“学用”阶段的演变成因模型。结合自身教学实际，围绕高校《电子商务 概论》教学“三省”，对理论教学如何明确“导学”实质、学科竞赛如何权衡“学导”变迁、实践教学如何领悟“学用”真谛 进行了思考及实证研究。 陕键词]电子商务；教学“三省”：实证研究 18(2014)03—0077-06 『中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1008—83 古之《论语·学而》曾子日：“吾日三省吾身……”，“三省”即多次反省，乃“省”人之道德修养：言行、作为、 修养。今高校学科教学亦当“三省吾教”，乃“省”教之过程：理论教学、学科竞赛及实践教学。针对电子商务这 一综合性与实践性很强的新兴交叉学科，如何权衡其理论教学、学科竞赛及实践教学“三位一体”的协同耦 合，无疑“三省”需聚焦于各环节的主体行为演变分析，或许也是高校电子商务教学改革之重点。 一、理论教学、学科竞赛、实践教学主体行为演变分析 古往今来，经典教学理念源远流长。孔子论述启发式教学“不愤不启，不悱不发。举一隅，不以三隅反，则 不复也”之名言，指教学贵在“启…‘发”，而“启…‘发”的条件是学生的“愤”“悱”；《学记》：“道而弗牵，强而弗 抑，开而弗达”亦言简意赅地阐明教学中需权衡教师 图l理论教学、学科竞赛及实践教学的主体行为演变模型 “主导”与学生“主体”关系，明辨“严格要求”与“弘扬 个性”矛盾，恪守传授与启发教学准则。针对电子商地 务教学，其不同参与者(教师、学生)体现于理论教芋 学、学科竞赛及实践教学各阶段的行为功效不同，并作 直接影响教学的系统效果。笼统、抽象的“主导主体用 论”难以精准勾勒出电子商务课程教学中各阶段的 演变矛盾。 (一)理论教学、学科竞赛、实践教学主体行为演 变模型 一般意义而言，科学宏观的学科教学过程可分 段 为四个阶段：教授解惑阶段、导学阶段、学导阶段、学 习与运用阶段。[1]如图1所示，主导活动(教师)与主 [收稿日期12014—03—20 [基金项f112013年浙江省高等教育教学改革项目“基于大众化教育背景的市场营销专业“理论一实践一体化”教学 改革研究”(编号：阶段眭成果。 [1乍者简介]方奇敏(1971一)，男，浙江舟山人，讲师。 浙江海洋学院学报(人文科学版) of 78 Journal Ocean ZhejianguniVersity(HumanitjesScience) 第31卷 体活动(学生)在教学不同阶段发展过程中呈“此减彼增”趋势，表现为“剪刀状”。 在图1中，电子商务理论教学、学科竞赛及实践教学各环节始终是围绕学生认知而展开的，虽然不同专 业教学重心有所偏颇，但“三位一体”紧密相联、交叉包容。电子商务教学必须经历一个由以导为主、导随学 行、学以致用的转