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广东职业技术师范学院学报 Nn硼al N03，2002 J。Ilnla】of POIytechnicunive倒睁 2002年第3期 cu皿酏“g 高校《语言学概论》教学刍议 —————————————————————一一———————————————————一 段益民 (广东职业技术师范学院中文系，广东Jt州510665) 摘要：高校《语言学概论》课程具有系统的封闭性和内容的开放降、系统的完整性和内容的重复性、 表述的丰富性和解构的枯燥性等三个方面的多元矛盾，从教材建构和力法探索等两方面人手是研究、解决 高校《语言学概论》课程改革问题的关键。 关键词：语言学概论；多冗矛盾；双重对策 中图分类号：H19 文献标识码：A 文章编号：1009—2803(2002)03一0093一05 《语言学概论》是中文系本科层次的语言学基 代汉语可依据历时时段对其外延进行线犁分割。条 础课。但近年来《语占学概论》在课程定位、教学 状分割指课程外延没有清晰的界限，因而课程的范 目的、教材编撰、教学效果等方面都出现了诸多偏 围体现出一种模糊、混沌的特点，如文艺理论等。 差，因而关于该课程的教改呼声也日益高涨。 《语言学概论》课程的外延具有条状分割的特点， 本文试蚓分析本科层次《语言学概论》课程木 而且和一般条状分割的课程相比，更呈现出一种开 身的相关联系构成的多元矛唇，并在此基础上探训 放性的趋势。彤成《语言学概论》课程开放性的因 解决其矛盾的双莆对策。 索主要有三点。 J、课程的特色要求开放。《语言学概论》是一 一、《语言学概论》课程的多元矛盾 门火于语言学基本理论的概论课、综述课。而概论 《语言学概论》教学叶1的诸多矛盾往往和数学 课，综述课，往往要求简洁、明快的表述线索，多 内容有关，因为教学内容既是归纳教学目的的终 元、广泛的学科触角。兼之《语言学概论》属大学 电．跫是演绎教学活动的起点。在《语言学概沧》 本科层次，在整个高等教育体系中层次偏低(高于 课程的教学t亿由教学l抽容而产‘生韵矛盾．可简略 擘科生，低于硕士生、博上生)。受学科层次的制 地归结为以下两个方面。 约，该课程必然体现出论述简明、联系J’泛的特 (一)系统的封闭性和内容的开放性的 点，幽而使学利体现出明届的开放色彩 矛盾 2、课程的内容要求开放。《语言学概论》以全 任何课程体系都要求内涵相对明确，外延相对 世界语言为研究、表述对象，从理论上束说，伞世 清晰，体或存教学内容方而则要求范围相对封闭。 界错综复杂的语言现象和繁纷深奥的语高理论都可 课程的范围封闭大体上可分为线型分割和条状分 以在这门学科中留下痕迹一尽管受教制篇幅、知识 割。线型分割指溧程外延有较为清晰的界限，立u古 层次和学术流派的制约，该课程难以用细致的归纳 收稿日期：2002—06～18 作者简介：段益民(1955～)，胃．湖南华容人，广东职业技术师范学院副教授，文学博士，主要从事汉语语法 修辞等研究。 93 综合来建构体系，而只能用演绎的学科理论来支配 此，学科特点限制了授课效果的生动性。 材料，但客观上由于课程广泛的外延触接，该课程 2、从授课内容米看，现行教材《语言学概论》 的材料和观点必然十