高校教师教育教学能力评价指标体系构建——以《马克思主义基本原理概论》课程教学为例.pdfVIP

科教视野 ____J-一 C=】 同校教师教育教学能力评价指标体系构建 ——以《马克思主义基本原理概论))课程教学为例 口吴桂鸿 (怀化学院思想政治理论课教学研究部，湖南怀化418000) 【摘要】构建一个实用的高校教师教育教学能力评价指标体系是科学、公正地评价教师教育教学能力的重要保证。文章分析了构建 评价指标体系的重要意义，提出了评价指标体系设计的基本原则，并针对教师和学生两个评价主体分别构建了一个科学、合理的高校教 师教育教学能力评价指标体系表。 【关键词】高校教师；教学能力；指标体系 提升教育教学质量是高校的中心工作和永恒主题，而提高广 二、构建高校教师教育教学能力评价指标体系的基本原则 大教师尤其是专任教师业务素质能力是提升教育教学工作质量的 基本原则制定如何关乎指标体系设计的科学性及合理性，根 关键。因扩招导致师资匮乏，加上重科研轻教学这种不合理的职称 据评价目的及评价内容，高校教师教育教学能力评价指标体系的 评审制度等因素，制约了一些高校教师教学积极性的发挥，教育教 构建须遵循以下基本原则。 学质量不尽人意。因此，建立和完善教师教育教学能力评价指标体 (一)外在指标与内在指标相结合 系，对于规范教师教学行为、改变不合理的职称评审制度，提高教 高校教师的教育教学能力涉及到诸多方面，大体上可从‘‘内在 育教学质量，促进高校各项事业的健康发展具有重要意义。本文以 指标”与“外在指标”进行衡量。“内在指标”指从内在特征，如教学 《马克思主义基本原理概论》(简称“原理课’，)为例，就高校教师教 内容、教学态度等体现教育教学能力的指标。“外在指标”则指从外 育教学能力评价指标体系的构建进行探讨。 在特征，如教学工作量、语言表达等体现教育教学能力的指标。在 一、构建高校教师教育教学能力评价指标体系的重要意义 评价时，须将上述两大指标作相应分解。当然，一般来说，教师教育 (一)规范教师教学行为，提升教育教学质量 教学能力主要体现在内在指标上。因此，在制定评价指标体系和实 教育教学始终是高校工作的核心，其质量的高低直接关系到 施评价过程中，应坚持以内在指标为主，兼顾外在指标的原则。 学校的生存与发展。教学质量的提高，其关键是提高教师尤其是专 (二)定性评价与定量评价相结合 任教师的教学能力。教学实践证明，教育教学能力评价指标体系是 定性评价，即评价主体根据拟定的标准，诸如优秀、良好、中 衡量教师教育教学水平的重要因素，它犹如一根“指挥棒”，可以使 等、一般等，充分利用相关知识，发挥有价值的经验和判断力，对评 教师尤其是新进教师明确自己应具备的业务素质，发现教育教学 价客体所具有的属性进行判断。而定量评价则是指评价主体利用 中存在的问题，引导教师规范自己的教育教学行为，促使教师积极 科学计量学的有关知识，对评价指标进行量化，以十分制或百分制 投入教育教学工作，提升教育教学质量。 的方式对评价客体进行评价。思想政治教育是“原理课”的本质属 (二)增强科学教改研究能力，促进学科及课程建设发展 性及灵魂，这点决定了“原理课”教师教育教学能力的衡量具有复 扎实的理论功底是从事科学及教改研究的前提条件，否则，科 杂性，单纯的定性或定量评价很难实现对教师的科学评价。因此， 学及教改研究则成为无源之水、无本之木。评价指标体系的构建， 必须将定性评价与定量评价相结合，从而增强评价结果的公正性。 有利于推动教师钻研教学、提高教育教学能力。而教学能力的提 (三)教师评价与学生评价相结合 高，为教师从事科学和教改研究提供了坚实的理论基础，增强教师 教师教育教学能力评价的主体有两个，一是被评价教师所授 的科学及教改研究能力。同时，将科学及教改研究成果应用于教育 课的学生，二是听评课的教师，包括学校领导、同行及督导组老师。 教学中，会促进教学能力的提高。此外，科学及教改研究成果的积 缺乏任何一个主体，评价的科学性都会打折扣。然而，教师与学生 累，为学科及课程的建设发展提供了重要支撑。