小学数学课堂提问存在的问题与改进策略.docVIP

精品论文 参考文献 小学数学课堂提问存在的问题与改进策略 吉林省松原市宁江区回族小学　138000 当今小学数学课堂提问存在很多问题，这些问题会严重影响课堂教学的质量。因此，教师们应该高度关注课堂提问存在的问题并予以解决，使课堂提问更好地发挥其应有的功能。 一、小学数学课堂提问的必要性 1.有利于学习目标的达成。任何形式都是为内容服务的，课堂提问作为最重要的教学方式之一，自然承担着开展和深化教学活动的任务。在教学过程中，教师可通过由浅入深的发问方式和学生进行交流，从而开展教学，引导学生对学习内容进行思考，最后更好地理解和掌握学习内容，达成学习目标。因此，合理的课堂提问可以使教学效果在一定程度上达到最优化，从而促使学习目标达成。 2.有利于引导学生良好思维方式的形成。《基础教育课程改革纲要(试行)》中提到：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究。在课堂提问的过程中，教师的每一个有导向性的问题都会引发学生的深层思考，使学生逐渐形成善于思考的习惯、有利于学习的思维方式。这样一来，“授之以鱼”变成了“授之以渔”，学生拥有了独立思考的能力和良好的学习思维方式，从而提高了课堂教学质量。 3.有利于集中学生注意力，提高学习效率。小学生的注意力很难在一节课内全部集中，他们的自控能力也在很低的标准上。根据小学生的这种生理特点，在小学数学课堂教学中，只有采用有效的提问方式集中小学生的注意力，才能提高教学水平，提高小学生的学习效率。提问是一种师生间的交流活动，通过这种对话和交流，尤其是可以激发学生兴趣的对话和交流，可以将学生的注意力全部集中到学习上，通过吸引的方式使他们自愿、自主地进行学习活动。主动学习是一种良好的学习习惯，可以显著提高学生的学习效率和教师的教学效率。 二、小学数学课堂提问存在的问题 1.问题数量过多。课堂提问是课堂教学中必不可少的环节之一，有非常重要的作用和意义。但过多的课堂提问使学生忙于应付而未能进行深入的思考，学生的思维弱化，学生的探索能力得不到锻炼。在小学数学的课堂教学中，普遍存在这样的问题。 2.问题水平低，不利于启发学生思维。课堂上，问题的水平是指问题所处的层次，不同层次的提问都和学生的思维活动有关，也与教学目标的顺利完成息息相关。但目前小学数学课堂提问的问题都处于较低的水平，这种低水平的问题，学生不用思考就可以得出答案，不利于启发学生的思维，更不能提高教学质量。 3.发问方式单一，缺少创造性。在很多课堂教学实例中，教师多为直接发问，问题设计缺少创造性。创造性的提问方式可以使学生的注意力高度地集中在课堂上，学生对于学习内容也会充满兴趣，课堂变得生动活泼。但教师在问题设计时往往忽略了这一点。同时，教师不能给与恰当的提示和评价，对于不完全正确或者不完整的答问，教师应当提示和引导学生自己得出正确的完整的答案并且给予积极的评价。而在小学数学的教学实践中，教师在遇到类似情况时通常选择叫其他同学补充或者回答，直到得到正确答案。教师并没有启发和引导学生，也没有给出评价。 三、小学数学课堂提问的改进策略 1.问题数量要适宜。教师应该抓住教材的重点难点进行问题设计，重视问题的质量，而不是一味地追求数量。其次，提问要适时，在恰当的时机进行合理的提问。随时都在提问使学生精神紧张，课堂压力大，无心思考，对教学效果有严重的影响，因此设计少量有启发性的问题、切中要害的提问会提升教学质量，促进学习目标的达成。因此数学课堂提问的问题数量一定要适宜，能用一个问题解决的坚决不用两个问题，这对于提升课堂教学水平有至关重要的作用。 2.对问题进行精心的编拟设计，提高问题水平。教师在设计问题时，要对问题进行精心设计，注重问题的启发性、联系性、整体性和连贯性，从而提高问题的水平，开拓学生思维和提高教学质量。问题是否有启发性是设计问题必须考虑的关键因素，开放性的问题可以让学生更好地发挥想象、开拓思维，同时能更好地理解数学题目的涵义。问题间的整体性、连贯性也是设计问题时应该特别注意的。具有联系性的问题也可以在教学中由浅入深地解决教学的重点难点，对于提高教学质量和启发学生的思维有重要的作用。 3.巧妙发问，增添课堂提问的趣味性。 （1）迂回性提问与直问相对，即问在此而意在彼。（2）反向性提问是与正向??问相对，正向提问是让学生顺藤摸瓜得出答案，反向提问是从相反的方面提出假设，如果假设不成立，就可以得出正确结论。因此，在符合教学目标和教学内容的前提下，以多种方式进行发问和设计问题，不仅可以激发学生