小学数学课堂提问要讲究技巧.docVIP

精品论文 参考文献 小学数学课堂提问要讲究技巧 李爱荣 课堂提问是教学中最直接的师生双边 活动，也是教学过程中使用最常用的教学手 段，更是完成教学任务的前提条件。准确、恰 当的课堂提问能激发小学生的学习兴趣，提 高课堂效率，特别是小学数学课堂中的问题 设置尤为重要。 《小学数学课程标准》指出：“学生是数 学学习的主人，教师是数学学习的组织者、 引导者和合作者。”数学课程要以学生的发 展为主旨，学生是数学课堂的“主人”，学生 应该在教师的精心组织下，围绕课堂教学目 标，充分利用课堂40 分钟，在有限的时间 里，进行有组织、高效率的数学学习。因此， 教师课前应当充分设计每一个教学环节的 主要问题，并根据学生在课堂上不断提出的 新问题，灵活机动的组织教学。 从事多年小学数学教学实践，我认为， 教师在预设课堂问题时，应从以下几个方面 入手： 1 创设情境问题要语数教法结合 数学课与语文课既有联系，更有区别。 语文的工具性在数学课得以充分体现，但数 学课又不能被上成纯粹的语言表达能力训 练课，数学是思维的体现，要让学生在数学 课堂上结合数学学科所特有的数字和符号 等数学信息，去展示、交流、表达他们的数学 思维。在小学低年级数学中，多数内容都设 计了例题图，通过学生看图来获得数学信 息，可是低年级学生由于语文知识较少，语 言表达能力较低，这时作为教师就要应用语 文中的知识引导学生看图说话，例如用“谁 在干什么？怎么干？”引导学生说话，学生就 能叙述清楚主要内容，在问题情境中有效地 捕捉了数学信息，避免了跑题，这样既节省 了时间，又提高了课堂效率。 2 创设情境问题要为教学服务 在进行课堂教学时，创设情境问题是重 要的一个环节，好的情境问题，不仅能提高 学生的积极性，调动学生的学习热情，对于 提高课堂效率，更是能起到事半功倍的作 用。例如我在教学二年级《连加应用题》时是 这样设计的：同学们知道云南省有哪些旅游 景点？你喜欢这些景点吗？今天老师带你们 去玩好不好？同学们异口同声地回答“好！”， 这是我抓住时机用课件出示例题图，让学生 看图说话，整堂课学生的学习兴致很高，发 言也积极，当然学习效果也很好。 3 问题要根据教学需要来设计 在新课程实施的今天，小学数学教师满 堂灌的现象仍有存在，这样，教师就必须课 前准备足够多的话语来对付一节课，随时对 学生提问，这是“满堂灌”的教师们最好的选 择。在这样的课堂上，你经常能听到类似这 样的问题：“这道题是不是该用加法呀？ （该）”，“4＋7 是不是等于11 啊？（是）”，“这 个混合算式该不该先算括号里的呀？（该）” ……。请问：你提的这种问题有价值吗？这种 问题能激发学生的“兴趣”吗？学生获取知识 还需要“努力”吗？学生的思维能得到锻炼 吗？这种类型的问题，会让学生养成被动、懒 惰、依赖等不良学习习惯。也不符合课程改 革理念的，不能培养学生主动获取知识的学 习能力，更不要说开发学生的智力了。 4 设置问题要有创造性 在数学课堂上，教师提出的问题，无论 是在引导学生主动探究知识方面，还是在 培养学生的学习习惯方面，都应具备创造 性。 不久前我听了六年级一节“解方程”汇 报课，听到了让人赏心悦目的两个问题。执 教老师在复习引入后，让学生独立解方程。 完后教师说：我只问两个问题，①你写“解” 了吗？②你做对了吗？就这两个问题，为什么 会让人赏心悦目呢？就因为这两个问题具有 创造性。对于第一个问题，许多教师可能这 样问：同学们，看一看，你忘记写“解”没有？ 忘了的补上。“看”、“忘”、“补”都被老师点出 来了，学生只剩下照着做了！典型的被牵着 鼻子走。而这位老师的“你写lsquo;解rsquo;了吗？”一 问，则使得学生主动的去“看”，自行对照，没 有忘记写的，说明学习习惯优良，做得漂亮； 而“忘”了写的，则赶紧动手“补”上，完善了 解题格式，也加深了对此类题型解题格式的 印象，以后就不再容易犯错误了。对于第二 个问题，多数教师也会这样问：做完了的同 学，同桌互相对一对答案，看你做对没有？和 “你做对了吗？”相比，相距甚远。“你做对了 吗？”教师又没有公布标准答案，你怎么知道 你做的对与不对呢？问老师、和同学对一对 答案，随你啦，显然，对答案更方便些，于是， 在老师没有指挥的情况下，小组合作学习却 自然而然的展开了。看到课堂上这喜人的一 幕，难道你不认为这样的问题提得很有价 值、很有创造性吗？ 5 设置问题要有趣味性 提问设计要富有情趣、意味和吸引力， 使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉