小学数学课堂教学应注重培养学生的问题探究意识.docVIP

精品论文 参考文献 小学数学课堂教学应注重培养学生的问题探究意识 康振国　山东省滨州市惠民县石庙镇于王小学　251700 　　摘　要：人的思维是由问题开始的。而提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，问题是打开知识大门的一把钥匙，在小学数学课堂教学中，教师应注重培养学生提出问题的意识和分析探究问题的能力，为学生今后探究数学这门学科奠定良好的基础。 　　关键词：小学数学　课堂教学　创设问题情境 　　亚里士多德说过：“思维自疑问和惊奇开始。”学生的思维活动是因遇到了问题且需要解决而引起的。学生对遇到的问题有兴趣，才有解决问题的愿望和要求，才能引起他们的积极思维。数学是思维的体操，设置富有启发性的思考问题的情境是数学教学中常用的一种手段。 　　在小学数学课堂的具体教学中，如何创设问题情境呢？就此谈谈笔者的几点体会。 　　一、创设情境，激发学生提出问题的意识 　　常言道：“学习积极性是学生学习的动力，是学生学习的最好的老师。”学生只有有了浓厚的学习积极性和高昂的学习热情，把学习变成了一件愉快的事，才能积极、自觉、主动参与各种学习活动。如何激励学生，充分调动他们乐于提问的题的“心”，是培养学生提问能力的前提。教师在教学中要设计富有挑战性的问题，激发他们的求知兴趣。要善于创设某种问题情境，把问题隐藏在情境之中，激发学生想问的积极性。 　　如我在教学圆的认识时，通过课件展示：小狗、小兔等4只小动物在起跑线上准备赛车，有轴心在车轮边上的圆形车轮，有轴心在车轮中心的圆形车轮，有椭圆形的车轮，也有正方形的车轮。“砰！”发令声响了，小动物们滑稽的表演把大家的注意力全吸引住了，激发了学生想提问的积极性。有的学生问：谁能最快到达终点？有的动物的车为什么不稳？等等。 　　二、鼓励质疑，培养学生探究问题的能力 　　要想培养学生提问的能力就要努力让学生有“胆”敢问，这是培养学生提问能力的有力基础。因此，教师要创设和谐的教学氛围，建立民主的师生关系，确保学生的心理安全。民主是现代课程中的重要理念，在教学活动中，教师要用自己的爱心与学生一起创设和谐、自由、安全的空间。引导学生充分地表达自己的想法，把活跃的思维融入到学习中，大胆、积极地发言、提问。教师还要给每一个学生表现的机会，允许和鼓励学生提出疑问和发表不同见解。所以，教师的语言要时时传递着使学生自信的价值观。 　　如在教学看图提问这类知识时，我让学生先观察图获取信息，“根据这些信息，你能提出哪些数学问题？”然后鼓励学生：“谁想提问，如果谁敢提问题老师表扬他。 ”这句话给了学生提问的胆量，因此，学生争先恐后地提问：我来提用加法解的、我来提比多比少的问题、老师我还能提用两步解答的问题……这样学生不但提出了不少用不同方法解答的问题，还叙述得有条有理，收到了意想不到的效果。 　　三、强化训练，促进学生探究问题能力的提升 　　训练学生，给他们一些勤于提问的“时” 。要想培养学生的提问能力，不仅让学生有“心”问，有“胆”问，还应让学生多说多做多想，使学生勤问、好问、有“时”问。这是培养学生提问能力的重要基础。 　　１.让学生多说，学会提问 　　语言是思维的载体，也是思维的外部表现。因此，在小学数学教学中要充分保证学生有说的机会，通过多说的训练，培养学生勤于提问的习惯。比如在教学“比的基本性质”时，如果让学生分别去说“商不变的性质”、“分数的基本性质”、“比的基本性质”这三者之间的共同点和不同点，学生将会提出问题：“零为什么不能作除数？不能是分母？不能做比的后项？”等等一系列的问题。 　　如教学分数的初步认识时，教师可以这样设计：鸡妈妈给两只小鸡分月饼，请小朋友用手指的个数表示每只小鸡分到的月饼个数： 　　（1）有4块月饼，平均分给两只小鸡，每只小鸡得几块月饼？学生很快伸出两个手指。 　　（2）有两块月饼，平均分给两只小鸡，每只小鸡得几块月饼？学生很快伸出一个手指头。 　　（3）有一块月饼，平均分给两只小鸡，每只小鸡得几块月饼？ 　　这时，很多学生被难住了。有些学生伸出弯着的一个手指头，说：“每只小鸡分得半块月饼，不到一块，所以这个手指要弯一半下来。”教师再问：“你们能用一个数来表达这lsquo;半块rsquo;吗？”所有的学生都摇了摇头。这时，学习一种新的数——分数，成了全体学生的迫切需要，激起了他们学习新知识的愿望。 　　２.让学生多做，启发提问 　　实践活动是学生形成问题的基础和源泉。学生通过实践活动，可以从中受到一定的启发而提出问题。如我在教学“角的初步认识”时，课堂上组织学生用两根硬纸条和一枚图钉做成一个角的模型，并用手转动角的一条边，这样学生不仅可以直观地认识和掌握锐角、直角、钝角等概念，而且还会在此基础上提出“当两条边重合时是什么角？如果一条边固定，另一条边按逆时针方向旋转一周后继续旋转下去将得到什么角？如