小学数学问题解决教学的实施策略.docVIP

精品论文 参考文献 小学数学问题解决教学的实施策略 罗玉兰 （百色市右江区汪甸乡中心小学 广西 百色 533000） 1.问题解决策略的本质 社会发展及教育改革越来越重视培养学生提出、分析和解决问题的能力，数学新课标在“总体目标”中就指出让学生“形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力和创新精神。”对解决问题目标的理解，可以分为以下方面：①问题解决是一系列的学习活动，并非单一的解决问题的过程。具体说，要求学生首先在不同的情境中“从数学的角度提出问题”，然后才是解决问题。②在问题解决的过程中，更强调知识的综合运用，包括学科内部以及学科间知识的整合。③强调策略在问题解决过程中的作用，这是创新思维培养的重要途径。④强调问题解决对发展学生思维品质的重要教育价值。 2.问题解决策略的影响因素 对小学来说，问题解决策略的形成不仅受自身的影响与限制，还要受到教师以及课程与教学等外部的影响。 来自教师的影响；小学教师作为一个组织者、引导者与合作者的角色，始终要为学生创设学习情境，组织各种学习活动，对学生的学习过程与结果进行评价等，因此教师个人的数学素养、教学技能等对学生的影响非常大的。如果教师思想观念守旧，只关注在有限的时间里交给学生更多地知识；问题解决策略意识差，没有将问题解决作为一种学习活动或学习方式应用到的学生的学习中；教学技能水平低，不知道如何将理念、目标转化为具体、有效地教学，那么很难实现教育教学目标。 来自学生自身的限制；学生问题解决策略是否形成，最终要由学生内因起主要作用。由于学生知识基础、问题解决经验和生活经验的差异，使学生面对同一个问题时，表现出思维水平和解决策略的差异。这种差异的直接表现就是问题解决的策略优与劣、多与少、快与慢，进而影响到策略的内化与灵活运用。 来自课程与教学方面的影响；问题解决的问题的过程是一个不断思索、探究的复杂过程，如果学生整天面对的是大量机械计算，如果剥夺了学生自主探究体验的过程，如果不能给???学生恰当的评价和为学生提供反思的空间，不仅问题解决策略难以得到培养，而且也不利于儿童个性的发展。 3.在自学中解决问题 小学生的学习内容以书本知识为主。因此让学生自学课本是学会学习、解决问题的重要途径。教学中，教师要精心组织教学内容，创造自学氛围，提供自学空间，使他们学会边看边思考，边动脑边动手，大胆质疑，主动探究。在自学中，学生能解决的问题让学生自己解决；学生独立解决不了的问题分组讨论共同解决；有些问题实在解决不了，教师适当的给予点拨引导进行解决。如教学＂倍数与约数的意义＂，指导学生初读时先了解要学什么知识（约数与倍数的意义），再细读，讨论、思考教师提出的问题：在什么情况下才有倍数和约数的关系？倍数和约数能单独存在吗？最后引导学生在反复解读中提出问题，解决问题，从而培养学生学会学习。 4.在尝试中解决问题 学生学习数学知识过程，不是一个＂被动吸取知识，记忆、反复练习、强化储存＂的过程，而是一个＂学生以积极的心态调动原有的知识和经验，尝试解决新问题，同化新知识，并积极建构＂的过程。它强调以学生为中心，强调学生对知识的尝试发现和对所学知识意义的主动建构。尝试活动的特点是先练后讲，教师在例题教学时采取先放手让学生运用旧知识去解决新问题。然后根据学生发生的思维故障进行疏导，强化学生的认识。如教学＂通分＂时，比较3/4与5/6大小，让学生运用以前学过的知识解决这个问题，然后引导学生对几种方法进行比较，找出较简便方法，最后再引导学生抽象概括出通分的概念。 这样让学生在自己尝试中解决通分这个新问题，有效调动了学生参与学习的积极性。 5.在质疑解疑中解决问题 思源于疑。能疑，就有一个发现问题的过程。有了疑问，学生便积极主动地投入学习，充分运用他们已有的知识与各种能力去解决问题。这样在“质疑——解疑”的实践中，学生的知识得以巩固与发展，解决问题能力得到锻炼和提高。因此教学时，要鼓励学生大胆质疑，主动探索。使学生在学中疑，疑中学。如教学＂倒数＂时，一个学生问：“求一个数的倒数的方法里，为什么要加上0除外？”这时我就针对这个问题，组织学生进行讨论解决。明确了：因为0与任何一个数相乘的积总是0。不可能是1，所以0没有倒数，应加上“0除外”。这样让学生在质疑解疑中解决问题，学会新知。 6.在探究中解决问题 波利亚说：学习任何知识的最佳途径都是由自己发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中内在的规律、性质和联系。因此教学时，教师不宜把结论直接告诉学生，而应创设情境让学生