小学生个性化阅读初探.docVIP

精品论文 参考文献 小学生个性化阅读初探 迟兆夏　山东省青岛市城阳区第二实验小学　266109 《语文课程标准》中明确地指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”但长期以来，在程式化的阅读教学模式下，学生的阅读过程变成了一种单纯的、机械的语言训练。尤其是在传统教学观的影响下，教学中教师往往用一成不变的所谓标准答案去约束学生的不同见解，忽视了学生主体的积极性和创造性，压抑了学生的个性和情感发展，影响了他们潜能的发展。阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征，没有个性和创造性的阅读，就只是一种“死读书”，因此在教学过程中应积极鼓励和引导学生进行个性化阅读。 一、打造适合小学生个性化阅读的课堂 语文课堂应是丰富多彩的，学生置身其中，学得津津有味、乐此不疲。美国心理学家布鲁纳认为：兴趣是推动学生学习的内驱力，是入门的先导。在阅读教学中，教师可以运用语言艺术，渲染情境，缩短学生与作品的时空距离，引领学生进入所学课文的情境，为理解课文内容、体会作者情感作好铺垫。此外，在语文课堂教学中可穿插一些有创意的游戏或比赛，如猜字谜、成语故事、现场作文、看图说话、表演课本剧等，让学生的智慧火花激烈碰撞。通过绘声绘色、富有情趣的各种活动，使学生完全融入课文中，这样既满足了学生好奇、好玩、好动的心理，又让学生学得轻松、愉快，既提高了学生听说读等语文能力，他们的个性也得到了培养与发展。 二、支持小学生开展个性化阅读活动 我们的学生是一个个具有个性的个体，作为教师，应该注重学生发展的主动性和差异性，在课堂阅读中保证学生有自主表现和发展的时间和空间，为每个学生提供积极参与课堂学习的机会。教师要调动全体学生积极地参与课堂活动，而不是只让少数学生进行表演、大多数学生只是观众。同时，阅读活动必须想方设法调动全体学生全身心地投入，保证全体学生参与、全程参与。特别是自学性阅读，要让全班学生都读完、读好，不能只做个读的样子、走走过场。 三、尊重小学生阅读的独特感受 在阅读教学中，虽然教学步骤是一致的，但学生思维活动的方式不同，情感活动的样式多种多样，个人的经历也不一样，因而阅读后获取的体验和结论也各有差异。所以我们要注重学生个体独特的感受，从以下两点出发： 1.引导学生自己领悟课文内容。学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。 学生在文章中所感悟到的，是他自己以独特的感性和经验参与阅读才能感悟的，那原本不懂的和模糊的一切都是他们借助必要的学习资料和体验通过自己努力解决的，所以每一种理解都是学生具有个性的领悟，而不是统一后的接受。 如果阅读教学中非要以标准答案或教师的讲解为准，那势必要削弱学生思想上的批判性和创造性，限制其思维发散的空间。阅读活动就是如此，作者有个性化的表达，读者自有其创造的权利和潜能，阅读中是充满了创造力和想象力的。在阅读训练中，教师就应鼓励学生具有创造性的理解，成为课文的加工者、创造者。当学生有了个性化体验后，教师不能仅满足于此，要与学生共同讨论哪些理解最合理，哪些又为什么是不合理的。但重要的不是结论，而是过程，要引导学生分析解读文本的过程，无论是正确的或错误的，是怎样得出来的，探究、评论，以完善认知结构。 2.鼓励学生自己的独立思考。学生进行阅读，并不是为了机械地接受作者的观点和单纯地理解作者原意，而是在获得作品意义的同时进行积极的反思，从作品的阅读中能动地理解作者，而且更好地进行自我的创造。为此，教师要尊重并鼓励学生在阅读中进行的独立思考，引导学生以其特有的思维思考丰富和多元的文学作品的内涵，要引导学生融入自己生活的体验，唤起学生原有的生活积累与文本的冲突，激活思维，让学生在与他人交流自己独特的感受理解的过程里，产生阅读成功的体验，逐步形成稳定持久的内部动机，使学生真心喜欢阅读，从阅读中获得乐趣。 四、鼓励小学生自主选择阅读方式 1.鼓励适合自身发展的个性化阅读方式。阅读是来自于心灵的活动，并不是一项简单的口头的读的活动。小学生的年龄特点决定了在他们的个体阅读不是一项单一的活动，即便是“读”，也有多种方式，如朗读、默读、跳读、扫读等。作为教师，不应以成人化的、大众化的模式去要求小学生，只要是他们喜爱的、适合他们身心发展的、能够使他们的内心与文字进行愉快交流的，就应支持他们这种个性化的阅读方式。 要实现学生个性化阅读，教师必须进行相关阅读方法的指导。对于小学生提早